军神说课稿

军神说课稿

一、说教材分析

《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

六年级的大多数学生能联系上下文、借助字词典和生活积累理解部分重点词句的意思，能做到正确流利地朗读课文。所在教学中我重点指导他们总结理解词句的方法，引导他们有感情地朗读。

根据新课标的精神，依据本册教材的阶段特点，以及本课所在单元的学习重点，结合学生的实际情况，我设计了以下教学目标：

二、激学目标分析

1、认知目标：能联系上下文理解课文中含义深刻的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。

2、能力目标：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3、情感目标：通过刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，读懂了刘伯承钢铁般的坚强意志，体会到作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，根据本课的教学目标，学习重点，并结合学生的实际，我确定了本节课的教学重点为能力目标，难点为情感目标。

三、说教法、学法（教学重、难点分析）

说教法：

新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而这些能力的培养，应以读为本。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情境，使朗读和理解密切结合，相互促进。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘刘伯承的坚强意志，这对于学生来说不容易理解。因些，我将课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物内世界。

（1）以读代讲法；（2）创设情境法；

教具准备：多媒体课件。

说学法：

为了扭转“讲”和“问”的状况，在本节课中我采用“读”“思”的方法，把读的训练落实到实处。贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生自主、合作、探究学习活动为主，教师适时点拨。

（1）读悟法；（2）读---思---练的方法；（3）想象表演法；

四、教学流程设想

《军神》第一课时，应抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军礼钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想像能力和处理信息的能力。

教师应认真钻研教材，解读文本，精心设计教案。为了完成教学目标，解决教学重点难点，突破教学难点，课堂教学我按以下六个环节展开：

一、交流信息，走进文本

从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。网络为语文学习提供了无穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们鼓励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享。

( 二) 整体感知，读中感悟

重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，这是语文教育的重要特点，也是新课标倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。

在这个教学环节中我首先请学生快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受，使语言学习丰富、生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，我适时指导看图，图中“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

(三) 质疑探究，突破难点

学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化? ”新课标以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习 式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。

( 四) 角色朗读，语境体验

阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感，学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。因此，在园学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。

( 五) 撰写碑文．提升情感

当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么?此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。

( 六) 课后延伸，强化主题

课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择。一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨人手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学习内容。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/8b68ad06a100a6c30c22590102020740be1ecd4a.html