《怎样加快溶解》优秀教案

5.怎样加快溶解

【教学内容】 四年级上册第二单元第二课

【教学目标】

1．能够自己设计对比实验，探究加快溶解的方法，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。

2．体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。

3．引导学生在研究活动中大胆设想，精心设计，并能控制实验条件，用对比法的原理进行科学的验证过程。体会到成功的学习更需要综合小组的建议，并通力合作。

4．知道加快溶解的方法；了解溶解现象的两面性。

【教学重难点】

教学重点：

经历利用对比的方法验证冰糖溶解速度变化的探究过程。

教学难点：

明确实验中的变量和不变量，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程

【教具、学具】

学生准备：

每组:筷子、烧杯、热水和凉水、冰糖、表、小锤、汤匙、水槽等。

教师准备:奶片、整理与加快溶解有关的文字、图片资料

【教学过程】

一、创设情景，提出问题

课件播放：(小明早上要喝一杯加糖的牛奶去上学，可是加了冰糖牛奶还是不甜，等了一会儿，冰糖还没溶解，眼看快迟到了，小明很着急。)

小明怎样才能尽快喝到加糖的牛奶呢?

你有办法让冰糖快点溶解吗?同学们讨论讨论，帮小明想想办法。

引出课题“怎样加快溶解”。板书课题:怎样加快溶解

二、小组学习，自主探究

教师发实验材料，出示活动要求：

1.根据生活经验设想怎样能够加快溶解。

2.小组讨论，选择其中的一个设想共同设计实验方案，小组成员合理分工(观察人员、动手操作人员、计时人员、记录人员)。

3.看看你有什么发现。

4.注意不要将水溅到桌面上来。

学生分成6人一组进行实验，教师观察指导。

三、汇报交流，评价质疑

根据学生的实验发现，在汇报交流中随机进行。

预设1.学生发现搅拌的烧杯中冰糖溶解得快，即研究搅拌可以加快溶解。

1.在搅拌与不搅拌的对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？

2.学生讨论，并提出自己的设想。

引导学生说出对比实验中的注意点:

(1)水量一样。

(2)水的温度一样。

(3)冰糖的大小一样。

(4)一个搅拌，一个不搅拌。

3.设计方案。到底哪杯水里的冰糖溶解的快呢?需要大家亲自实验验证。学生讨论实验方案。

教师适时听取小组汇报，引导学生合理设计方案

4．学生实验

发放记录单：

5.汇报交流

学生汇报各个小组得到的实验数据，教师随机板书：

搅拌 不搅拌

6.让学生通过分析，得出结论。

师小结：搅拌的烧杯中冰糖溶解得快，不搅拌的烧杯中冰糖溶解得慢，证明搅拌可以加快溶解。

板书:搅拌可以加快溶解

预设2：学生发现用热水的烧杯中冰糖溶解得快，即研究用热水可以加快溶解。

1. 在用凉水与用热水的对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？

2.引导学生说出对比实验中的注意点:

着重提示只有一个条件不一样:一杯用热水，一杯用凉水。

3.学生实验，师巡视指导

4.汇报交流,适时板书: 用热水可以加快溶解。

引导学生小结：用热水的烧杯中冰糖溶解得快，用凉水的烧杯中冰糖溶解得慢，证明用热水可以加快溶解。

预设3：学生发现研成粉末的冰糖溶解得快，即研究把物体研碎可以加快溶解。

1.引导学生用对比实验验证研成粉末的冰糖溶解得快。

2.学生实验。

3.学生汇报交流发现。

总结板书：把物体研碎可以加快溶解。

四、总结概括，抽象提升

1.谈话：通过这节课的学习你对加快溶解有了哪些认识？让学生选择自己喜欢的方式表达出来。

2.教师总结概括。

经过同学们的反复实验，我们发现搅拌、用热水、把物体研碎可以加快溶解。

五、巩固应用，拓展提高

1．进行科学研究主要目的就是更好的服务我们的生活，生活中哪些地方用到了加快溶解？加快溶解有什么好处？

生说后师展示：加快溶解在生活中的应用图片。(用洗衣粉洗衣粉、冲咖啡等。)

2.比赛：怎样让奶片溶解得更快。

比赛规则：每个小组一片奶片，一个烧杯，用我们这节课所学的知识，让奶片溶解得更快一些。

学生分组研究做实验，教师巡视。

获胜小组汇报。

引导学生总结: 搅拌、用热水、将奶片研碎三种方法同时使用，奶片溶解得更快。

师：其他小组这三种方法也都用到了为什么溶解速度有快有慢呢?

(可能因为热水的温度不一样，各组热水的多少不一样，搅拌的速度不一样

……）

3.近年来，海水的污染越来越严重。课后请同学们调查一下海水被污染的原因，并想出防治措施。

板书设计：

5.怎样加快溶解

搅拌 用热水 将物体研碎

【使用说明】

1．教学反思。本节课我设计了丰富多彩的活动，把科学素养的各个方面有机地融合在了一起，既有知识教育的要求，又体现了情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。本节课突出的特点是：

(1)巧妙创设问题情境，激发探究欲望。一上课，教师播放“小明要喝加糖牛奶”的卡通情境。和学生交流：怎样才能尽快喝到加糖的牛奶。学生的情绪马上被调动起来了。接着教师问：你有办法让冰糖快点溶解吗？这个问题又激起了学生对已有生活经验的回顾，在一种轻松和谐的氛围中做好了情绪和知识等方面的准备，自然地进入了学习状态。

（2）由“扶”到“放”突破重点难点。学习对比实验既是本课的教学重点又是教学难点，我主要采取了先以一种实验方法为主（搅拌），指导学生掌握用对比实验进行研究的方法，然后让学生自己探究用热水和把物体研碎两种实验怎样做对比实验。这样由扶到放的过程，学生对对比实验概念的理解逐渐加深。达到了事半功倍的效果。

(3)让学生带着问题走出课堂。课堂的结束不应成为问题的终点，而应成为学生研究新问题的起点。我们要让学生带着问题进入科学课堂，更应让学生带着问题离开科学课堂，课下继续进行科学探究活动。在学生综合运用三种加快溶解的方法完成比赛之后，教师引导学生：进行科学研究主要目的就是更好的服务我们的生活，生活中哪些地方用到了加快溶解？加快溶解有什么好处？海水被污染的原因是什么?这样把学生的探究热情延伸到了课外，科学探究能力、科学素养等都得到了进一步的培养和提高。

2．使用建议。学具的选择不一定按教案准备，可因地制宜，但要丰富多样典型。

3．需破解的问题。本课可否这样教学：根据学生的已有经验直接让学生陈述、介绍对加快溶解的认识，然后现场验证。

【相关链接】

《科学课》 2007年02期刊登了卢艳、李伟臣等老师的研究——《怎样加快溶解》教学谈。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/8c198032f724ccbff121dd36a32d7375a417c6c7.html