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“中国制造”背景下的工业机器人专业建设

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “中国制造”背景下的工业机器人专业建设
作者：李波
来源：《科教导刊·电子版》2017年第35期
摘要我国经济结构的转型升级，推动了中国制造行业的稳步升级，“机器换人”已经成为了近年来制造业的新现象。从市场规模来看，目前，中国已经连续多年成为全球工业机器人第一大市场，占全球工业机器人销量的30%，而且保持高速增长。这种情况使得社会对工业机器人专业人才的需求持续上升，文章就此探讨了工业机器人专业的建设，内容供相关人士参考。关键词 “中国制造” 工业机器人专业建设中图分类号：TP242 文献标识码：A 0前言
现阶段，我国的工业体系逐渐完善，制造业在世界上占有大约20%的份额，即使如此，我国的制造业仍旧“大而不强”。“中国制造”的整体思路是坚持走中国特色新型工业化道路，以促进制造业创新发展为主题，以推进智能制造为主攻方向，力图实现制造业由大变强的历史跨越。在此环境之下，工业机器人应该响应时代的呼唤，为“中国制造”添砖加瓦。 1工业机器人专业建设背景
在“中国制造”背景下，工业机器人专业在职业院校快速发展。企业和学校要充分利用自身优势，实施涵盖实训基地、专业建设、课程开发、人才培养和学生岗前培训的校企合作新模式，完善符合行业产业要求的工业机器人专业建设方案，深化产教融合，实现“专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”，提升职业院校服务国家工业机器人产业发展的能力和水平。 2工业机器人技术专业建设研究的意义和价值
工业机器人是当前重要的现代制造业自动化装备，它集机械、电子、计算机、传感器、控制、人工智能等多学科先进技术于一体，已经成为自动化工厂（FA）、计算机集成制造系统（CIMS）、柔性制造系统（FMS）的自动化工具。我国工业机器人已在汽车、电子、机械、食品饮料、化工等工业领域得到广泛的应用，随之而来的是机器人技术专业人才的缺乏日趋严重。作为主要培养机器人蓝领阶层的职业院校，面对日益增长的从事机器人操作维护员工的需求量，应加强对本专业的建设研究，从而更好地培养出企业需要的合格人才，提升本专业人才培养水平，推进职业院校工业机器人技术专业的发展。 3“中国制造”背景下的工业机器人技术专业建设举措

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.1人才培养模式改革创新
为了适应中国制造对高端技能型人才的要求，职业院校针对工业机器人技术专业，进行校企共建，创新实施人才培养模式，采用现代师徒制，培养具有知识与时俱进和自主学习能力，具有创业精神与创新能力，掌握现代工业机器人安装、调试、维护等方面的专业知识和操作技能，能从事工业机器人系统的编程、操作、调试、维护维修、模拟以及管理与销售的高素质技术技能型人才。全面提升人才培养水平，使专业发展走向工业机器人产教融合的创新之路。 3.2课程体系改革及核心课程建设
根据工业机器人技术专业所面向的岗位及行业、企业人才培养需求，对工业机器人技术专业现有课程体系进行整合，从工业机器人技术应用的职业岗位（群）典型工作任务出发，构建课程体系，建设《工业机器人技术基础》《工业机器人系统虚拟仿真》《工业机器人安装与调试》3门优质专业核心课程，以知识点为单元进行课程素材开发，形成工业机器人技术专业教学资源库，包括重难点微课程、教案、课程实施方案、原理动画、课件、试题库等。 3.3实训基地建设
针对网络化、数字化及智能制造的需求，职业院校以提升教学质量为前提，以市场为导向，建立校内外工业机器人应用实训基地。依据工业机器人专业培养人才划分不同层次，不同方向的特点，实验基地可以分成工业机器人仿真、基础及应用实训室，工业机器人自动化加工单元实训室等，把工业机器人实训基地建设成实训教学体系合理、开放共享、特色鲜明、培养高素质人才的重要平台。积极与机器人专业生产企业联合拓展校外实习基地，引产入教，建立校中厂。
2017年11月15日，由中国职业技术教育学会职业教育装备专业委员会等主办，高等职业技术学校承办的教育部与华航唯实、ABB、新时达工业机器人领域职业教育合作项目校企合作签约会在常州举行。华航唯实、ABB、新时达与38家院校正式签约。此次职业院校与北京华航唯实机器人科技有限公司达成合作，学校将按照双方共同确认的实训基地建设标准、专业教学标准、专业教师标准和顶岗实习标准等对项目学生实施教学组织、实施和管理。合作期间，公司向学校提供“工业机器人应用技术核心课程及资源”使用授权，支持学校开展相关专业资源建设，包括联合制定人才培养方案、开发教材、教学、开发教学资源库、提供就业支持等。 3.4师资队伍建设
职业院校应该强化教师对新技术的掌握，提高教师对各类先进工业机器人设备使用的实践技能和创新能力。并通过与行业企业建立长效合作机制，依靠校企合作，通过建立“教师工作站”“企业专家工作站”等方式，保障企业兼职教师的数量和质量以及学校专任教师企业实践的有效性。此外，高校还应该重视专业教学团队的“双师”结构，搭建校企合作平台，专兼教师分工合作，共同参与专业人才培养方案的设计、开发和实施。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 根据工业机器人技术专业建设的长期发展规划，学校要以任务驱动的方式培养教师，并结合教师自身的个体差异和特点，提高专任教师的教学开发能力，再通过赴企业挂职锻炼的方法来积累实践经验。兼职教师则主要以提升实践教学能力为主要培养目标，双管齐下，提高教师团队的整体专业水平和综合素质，从而培养出更多优秀的工业机器人专业应用型人才。 4结束语
专业建设需走工业机器人产教融合的创新之路，引领工业机器人技术专业的建设发展，满足先进制造业智能化、信息化要求，以中国制造的战略规划为契机，顺应国家“十三五”导向与行业企业发展需要。此外，各地有关院校需要在了解当地经济发展能力的同时，为传统制造业实现转型升级奠定基础，并为“机器换人”的实现，培养大量高素质、复合型人才。参考文献
[1] 张映红，朱瑞丹.高职工业机器人技术专业建设与探讨[J].柳州职业技术学院学报，2015，15（06）：115-120. [2] 常周林，李丽.“中国制造”背景下的工业机器人专业建设探讨[J].农业科技与信息，2016（26）：119. [3] 彭宽栋，郑龙，袁俊，罗晓晔.基于工业4.0背景下的工业机器人人才研究分析及解决策略[J].价值工程，2017，36（24）：171-174.

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/fd28486e4531b90d6c85ec3a87c24028915f85e3.html

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