篇一：人教版四年级语文上册 13白鹅 教学设计、板书设计及教学反思
13、白鹅
一、教学目的：
1、会认8个生字，会写12个生字。
二、教学重点：
三、教学难点：
四、教学时间：
2课时
五、教学准备：
六、教学过程：
第一课时
一、创设情景引课
1、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。
4、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。
二、营造氛围学课
2、 读生字及词语。
么？
三、生字以及词语的处理
2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。
4、 引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例
的大小上，指导临写。
四、课堂作业：
第二课时
一、读课文、理解课文
1、 课件出示“好一个高傲的动物！”听听同学们是怎样来理解这一
句话同学们交流之后的感悟是什么？
3、 是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对
4、 作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？
5、 作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用
生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。
6、 课件：
角出场。
d) 文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃
1、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？
2、请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。
板书设计：
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教学反思：
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
篇二：白鹅的教案
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
【教学重点】
【教学难点】
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
１、导入： （播放《咏鹅》动画） 还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王） 他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。
２、简介作者：
丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。
二、检查预习情况，学习生字词
昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？ １、课件出示生字词，读生字、新词：
２、知道什么是“净角”吗？
三、初读课文，整体感知
１、自读课文：
课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个高傲的动物”。
3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？
（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写） 你是从哪个自然段知道的？
第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
四、学习鹅的样子
课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答）
五、分组读课文各部分
六、质疑
七、作业
第二课时
一、导入
跟老师齐读课题。
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？
板书：
叫声、步态、吃相
二、读课文，理解课文
请同学打开课本，快速默读课文：
（指名答）
白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？（指名答） 把你喜欢的段落好好读一读。 （巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。） 同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。
（音调严肃郑重 似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣）
从这几个词说明了鹅怎样？ （凶、恶）
刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？
板书：（勇敢 ）
作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。
出示句子：
同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？ （比喻，颇像净角出场）
随机：
谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？
（出示图片）
你想到什么词来描述净角出场的样子？ （生答）
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？ （鸭子）
鸭子走路是怎样的？ （生答）
鹅呢 ？ （生答）
（出示鹅走路的图片）
我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？
（指名表演）
（生评）
你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？
（指板书中心句）
刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？
狗是怎样偷的？
（指名生读）
听了同学读这段，你觉得这狗像什么？
（小偷）
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？
真是一只厉害的鹅！
“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”
这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？
给他添了麻烦，为什么还喜欢他？
最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”
三、总结
四、作业
你们有自己喜欢的小动物吗。
【板书设计】
13、白鹅
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
步态 步调从容 大模大样
吃相 三眼一板 一丝不苟
【教学反思】 丰子恺先生笔下的文学作品《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”因此教学中我鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。
篇三：白鹅教学设计
《白鹅 》 教学设计
设计者：叶艳媚 设计意图：长期以来，传统的课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题：束缚了学生的思维，加重的学生的作业负担，学生学习提不起兴趣等问题。本课设计者运用了“先学后教，当堂训练”新的教学措施，就是引导学生对学习内容进行实践、认识。即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
一、内容简介：
课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。
二、教学目标
三、教学准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片
四、课时安排 ： 2课时
五、教学过程
第一课时
2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。
（点评：字词是构建语文大厦的基石。
2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。
相机板书：好一个高傲的白鹅：叫声 步态 吃相
3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。
第二课时
1、 学生自由读课文第五——七自然段，边读边勾画出描写白鹅吃饭时高傲的句子或词语、并在相应的句子旁边做批注（你觉得鹅吃饭时是怎么样的？把你的感觉写下来）。
3、 重点理解其中几个句子
a、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
目标三：学生先在课文上，找出最感兴趣的地方，或最喜欢的地方，在旁边做批注，（你认为该用什么语气来读？）
3、 师小结朗读情况
出示句子：
1、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
6、因此鹅吃饭时，非有一个人时候不可，真是架子十足！ 目标四：感悟写法
1、 通过刚才我们读的句子中，你发现了作者写法上有什么特别的地方呢？
4、 师小结：是啊！作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
目标五： 语言积累
作业布置（ 课后拓展）：
教学反馈：
在教学中学生的语言表达能力，评价能力和写作能力都得到了不同程度的提升，对于不同层面的学生都能充分发挥他们的主动性，课堂气氛调动起来了，效果明显。
板书设计：
叫声 ： 厉声叫嚣 引吭大叫
白 鹅 步态 ： 从容 大模大样 ｝喜爱之情 （高傲）
写法 吃相 ： 拟人 三眼一板 架子十足 对比 语言 ：诙谐、风趣 ：
篇四：白鹅教学设计
白鹅教学设计
【教学目标】
１、会认８个生字，会写１２个生字。
３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
【课时目标】
【教学准备】
【教学过程】
一、赏画导入：“醇厚”的文化享受
２、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。
大家发现这个“鹅”字了吗？“我”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重，人和鸟应该和谐相处。这个写法现在已经废除了。
二、整体感受，“纯朴”的文本认识过程
２、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？
３、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：
出示词语：
伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重
饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐
蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候
⑴ 挑你认为难读的读给大家听？
（生读）
⑵ 谁能一口气读下来？
（生读）
４、我们再来看这些四字词语：
出示词语：
厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
⑴ 谁能读？
（生读）
⑵ 发现什么规律了吗？
５、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？
出示句子：
厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
三、再读、理序
１、快速默读：
３、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？
四、精读、悟情
１、仔细默读一到四自然段：
２、学生交流，相机指导：
板块一：⑴ 感受初见白鹅的姿态高傲：
出示：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”
师小结：是啊，就是这只白鹅在陌生的环境里也毫不怕生，仿佛这就是它的地盘一样。
⑴ 出示句子：
大模大样是怎样的？谁来演一演。
（设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法）
⑵、出示：
（设计意图：突出学生的个性朗读。不同的理解，就有不同的读法。
五、拓展、延伸
１、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”
现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？
2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。
四、再读文本，“醇美”的文本梳理
１、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它也就成了一只“明星”白鹅，眼下的“明星”都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？
五、结课
同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。
第二课时
一、复习导入
1．师：上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》，这篇课文重点说的白鹅什么特点呢？
2．师：上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文《白鹅》的1－4自然段，哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？
二、学习5－7自然段
1．师：没错，你看鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。接下来我们就去看看鹅的吃相。
２．师：如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？ 生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟??
（联系上下文，理解重点词语）
生2：从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
生3：从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ” （吃饭的顺序是不变的）
师：是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先?再?然后?，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？
师：看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！
4．师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。
师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？
生准备、汇报
（1）第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）
（2）第二种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）
师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？
（3）第三种情况
师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？
孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？
板书：因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
6．师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢？
师：喜欢它什么了
生2：喜欢它的脾气
7．板书：真是好一个高傲的动物！
师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？（２～３人）
（一）学习反语
1、同学们读得真好，这只鹅不仅高傲还很有趣，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？（喜欢）
2、可是，在文中作者却用了一些这样的词语来形容鹅，出示（高傲 我们这位鹅老爷 不胜其烦 架子十足 傲慢）齐读词语
3、说说这些词语都有什么共同点（都含有贬义）作者用贬义词来形容这只鹅，那他还喜欢这只鹅吗？（喜欢）表面上是在说不喜欢这只鹅，实际上却让我们体会到他特别喜欢这只鹅。这样的写法叫做什么？在生活中同学们说话时也许都用到过的——这种写法叫做反语。反语就是-----故意用相反意思的词语、句子表达意思。
（二）学习拟人
2、学生交流自己的发现。
3、是啊，作者用这些写法（板书：对比 反语 拟人）不仅写出了白鹅的特点，还表达了自己的喜爱之情。表达自己的喜爱之情有很多种方法，不必口口声声说喜欢它。
四、小结
白鹅是我们常见的再平凡不过的一种小动物，但是通过作者的细心观察，优美文笔的描述，它就成了一只不平凡的白鹅。
五、板书白鹅
叫声 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣引吭大叫对比
高傲 步态 从容 大模大样的反语 吃相 三眼一板 一丝不苟 拟人
篇五：《13、白鹅》教学设计(两课时)
人教版小学语文四年级上册第四单元
《13、白鹅》教学设计
三角镇三角小学 龙雪鸿
【教材简析】
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。为此，在设计教案时，第一课时重在引导学生通过多种形式的朗读，初步知道课文讲了什么内容，了解白鹅的高傲。并学会本课生字词，努力体现语文的实践性与综合性。第二课时的教学则力求体现以读为主、自读自悟的教学理念，通过作者对白鹅高傲的描写和抓住重点词语来理解课文。
【课时安排】
两课时
《13、白鹅》第一课时教学设计
【教学内容】
【教学目标】
2．认识12个生字，会写12个生字。
【教学重点难点】
【课前准备】
【教学策略】
1．教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间，以建立良好的师生关系，创设安全自由的心理环境。
【教学过程】
同学们，你们见过白鹅吗?它是怎样的？
丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，（出示白鹅图片），这就是他们家的白鹅，同学们注意这个字，我在上，鸟在下，好像人骑在鸟的身上，一点都不尊重，现在已被废除。
（设计意图：从课题入手，质疑问难，激发学生的学习兴趣；从而启发谈话，则丰富了学生的认知。
二、初读课文，学习字词
（一）读生字
②边读边思考：这只白鹅给你留下怎样的印象？
（3）全班一起来读，注意纠正读音。
（二）练书写
2．指导写字。
“脾”：右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖。
（设计意图：四年级的学生有较为扎实的独立识字、写字能力。
三、读通顺课文，理解课文内容大意
我们把生字放在句子上，会读吗？请同学们打开课文，读通课文，想想每段话讲了什么内容，并说说这是一只怎样的白鹅？
①把这些生字放在课文中，会读吗？
③这一段讲了什么内容？
①谁来读一读？
②这一段是讲什么的？
③哪些词语体现叫声的特点？（出示有关的词语读）
②这一段是讲什么的？哪些词语表达了鹅步态的特点？（出示有关的词语读）
（设计意图：本文是一篇语言优美的记叙文，文字流畅。在学习完生字，扫清了阅读障碍后。
②这些内容都是讲什么的？
③哪些词语可以表达鹅吃饭特点的？
④小结:从我们的朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲的白鹅。 （设计说明：阅读是学生的个性化行为，在逐自然段概括段意中，引导学生思考，通过找出重点的词语理解段落的内容。
（1）老师发现有一句话能概括文章的主要内容，你们能找出来吗？
（1）我发现第二段也很重要，（出示句子读），你们发现了什么？
（3）小结：前半句表达了第一段的内容，后半句概括了后面的内容，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。这一段起到了承上启下的作用。
（4）在我们学过的课文中，哪一课，哪些句子也起到了承上启下的作用？
三、课堂总结
四、作业
五、板书设计
13、白鹅
叫声
高傲 步态
吃相
《13、白鹅》第二课时教学设计
【教学内容】
【教学目标】
【教学重点、难点】
【课前准备】
【教学过程】
一、复习引入，激发兴趣
（一）回顾课文，引导质疑
3、哪些自然段分别写鹅的叫声、步态、吃相的？
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（设计意图：直奔中心的导入，如同路标，引导着学生的思维方向。
二、主动探究，互动生成
（一）围绕问题学习课文
1.问：白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，把你自己特别感兴趣的内容好好读一读，要读准字音，读出感情。
（二）汇报交流，学习3、4、5、6、7自然段
（2）。朗读第三自然段，画出最能体现鹅叫声特点的词语。
（3）从这些词中可以看出这是一只怎样的鹅?（点击课件：高傲、凶恶）
（4）作者的朋友告诉他:养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说，谁能找出有关的句子？（点击课件出示句子指导朗读）
（5）这只大白鹅真凶，假如你会说话，想象一下，他会说什么？
（6）刚才几个同学把大白鹅的高傲地高傲和凶恶的特点表演出来了，那你们有没有想过，大白鹅为什么会这么“凶”
（7）这时候你觉得这是只怎样的鹅？
（9）在生活中你有没有听过用反语来说一个人的？
（11）小结。
鹅走路的姿态是怎样的？
（2）相机出示句子：“鹅的步调??”这个句子，作者用什么方法写鹅的步态特点？”
（2）哪个词语看出?（板书：步态从容、大模大样）
（3）拓展：谁能用颇像说一句话？
（5）谁能演一演鹅走的姿势？
（7）课文为了更能表达白鹅的高傲，还把谁请出来了？（出示有关句子读）
3、学习吃相部分
（1）现在我们默读第五自然段，找找看它的有趣表现在哪里？
（2）它是吃什么的？
（4）哪一句话解释了鹅吃饭时的三眼一板？（读句子）
（5）鹅的吃饭多有趣，吃饭的时间不同、吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变。
（6）鹅这样吃饭会发生什么事情？
（8）狗是怎样偷的偷吃鹅的饭，谁来读读这一段？
（9）找出写狗的句子读。
（10）听了这个同学读书，你觉得这只小狗像什么？
（11）我们看看这只狗是怎样偷吃的。
（12）为什么这只狗要偷吃，不敢光明正大地去吃呢？
（15）厉声叫骂是鹅老爷对谁说的？（对狗）、昂首大叫呢？（对人）
（16）哪个词体会出鹅的高傲？（昂首大叫）
（17）丰老先生对这只鹅发出怎样的感叹？
（18）就是这样一只高傲的白鹅，主人给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去伺候他吃饭，他为什么会这样做？（喜欢他）
五、总结全文、拓展延伸
（一）总结
丰老先生通过写鹅的叫声、步态、吃相表达了这是一只高傲的动物。
（二）布置作业
六、板书：
13、白鹅
叫声 郑重其事 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
高傲 步态 步调从容 大模大样喜爱
吃相 一丝不苟 三眼一板
（设计意图：板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。这样的板书设计使学生清楚地了解到鹅的高傲具体表现在它的叫声、步态、和吃相中，同时通过板书重点词语更清晰地体现叫声、步态、吃相的各方面特点。
篇六：白鹅教案
设计一
教学目标：
2．通过朗读课文，了解鹅的特点。
教具准备
学情分析：
板书： 《白鹅》
板书：高傲
4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？
板书： 左顾右盼
叫声 步态 吃相
5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示：“好一个高傲的动物！”
6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？
（1）如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！
（2） 你认为读好这一段，应读好哪些词语？
（3）
板书： 厉声叫嚣 引吭大叫
（3）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。 点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。
（2）读这些句子，你发现了什么？
师：用“缺点 ”赞美白鹅
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。
点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。
2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？
学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用．
3．体会先总写后分述的写作方法
板书设计：
白鹅
姿态：左顾右盼
叫声：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫
高傲 步态：局促不安 步调从容 大模大样 喜爱
吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫
设计二
一、教学目标
（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会
二、课时安排 ： 2课时
三、教学过程
第一课时
鹅，鹅，曲项向天歌。
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。
二、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
注意对这些词语的意义加以比较：
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。） 2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。
3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。
4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和 “轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。
（六）布置作业
2．抄写并解释下列词语：
冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺
盛撰 岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚
第二课时
一、研究课文1～4段的写法
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。
作者细致地描写了鹅的食料。
4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
三眼一板 丝毫不苟（一点都不马虎） 从容不迫
踏着方步 昂首大叫 架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。
在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。
3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
四、布置作业
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文
设计三
教学目标：
2．通过朗读课文，了解鹅的特点。
教具准备
学情分析：
板书： 《白鹅》
板书：高傲
4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？
板书： 左顾右盼
叫声 步态 吃相
5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示：“好一个高傲的动物！”
6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？
（1）如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！
（2） 你认为读好这一段，应读好哪些词语？
（3）
板书： 厉声叫嚣 引吭大叫
（3）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。
点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。
（2）读这些句子，你发现了什么？
师：用“缺点 ”赞美白鹅
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。
点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。
2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？
学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用．
3．体会先总写后分述的写作方法
板书设计：
白鹅
姿态：左顾右盼
叫声：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫
高傲 步态：局促不安 步调从容 大模大样 喜爱
吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫
篇七：白鹅教学设计
《白鹅》教学设计
一、谈话导入：
这节课我们继续来学习13课——板书课题：白鹅
课件：这就是丰子恺先生（照片），
他是……（资料）
他在不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。
他喜欢鹅吗？为什么喜欢鹅呢？（设问不用学生回答）
二、读解文意
1.我们已经初读了课文，打开书看看课文，丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？
（高傲）
课件：好一个高傲的动物！
当有学生说出高傲时，教师引导，在哪找到的？你读（第一自然段）
板书：高傲
板书着高傲就问：什么是高傲？
2.根据学生说板书：
叫声 步态 吃相
第几自然段写叫声……步态……吃相（板书序号）
第一自然段写了什么？（姿态）
第2段写了什么内容？这里有个更字，你们注意到了吗？再读读这句话，和第一段比，意思上有什么不同？
（递进）
三、析路品语
（一）姿态
这里写了白鹅什么样的姿态？（伸长了头颈，左顾右盼）
左顾右盼什么意思？（左看看 右看看）
什么是顾？什么是盼？
师：你看看伸长了脖子昂首挺胸，左看看，右看看。旁若无人，多么高傲。
小结：这白鹅的姿态是那么威风、那么大气。
（二）叫声
1、再来听听的鹅的叫声——（出示段落）
你来读，同学们想想鹅的叫声什么特点？
你知道了吗？鹅的叫声特点。（严肃郑重）在哪了？你读一读句子。 课件出示变红。
你能用严肃的音调读好这个词吗？（严肃郑重）
什么样的声音是厉声呵斥呢？（厉什么意思？（组个词）严厉 呵斥的斥什么意思？训斥）
这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！
直接引：这里还有两个写鹅叫声的词语你们注意到了吗？
引吭大叫：喉咙，敞开喉咙，伸长脖子叫
鹅的叫声真是高傲。
（三）步态
1、第四自然段写鹅的步态，在不到一百字的描写中，竟用了两个含有“傲”的词语，你们看到了吗？（傲慢，傲然——反红）
你来读读这部分，思考鹅的步态什么特点？
2、相机指导板书概括特点的词语——步调从容、大模大样
3、“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！
小结：文中说这样的步态像什么？
你们知道净角是做什么的吗？（花脸）
听着同学们的朗读，我更加感到鹅的高傲了！——难怪一开始就发出这样的感叹——好一个高傲的动物！
（四）吃相
1、过渡：最高傲的莫过于吃相了，你来读第五自然段，思考吃相是什么特点？
2、听他读的，你知道鹅的吃相是什么特点吗？（三眼一板 一丝不苟） 三眼一板：什么意思？
你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语
说得差不多！什么是眼？什么是板?你们知道吗？
三眼一板是什么样的节奏想听听吗？
这鹅不光步态像净角出场，连吃饭也讲究京剧中的节奏！
文中三眼一板的吃法什么样的？你来读读
文中的三眼指什么？板呢？
这种吃法可能变吗？
水盆放到远处怎么办？倘若……
变了吗?(没有)
单从这三眼一板，一丝不苟的吃法中就能让我们感到鹅真是——好一个高傲的动物！
6.7段也是吃饭，又写了它什么特点？自己看看
课件出示：最后一句
饭罐和水盆放一起不就行了吗？泥和草远近不定
(五)梳理中心
鹅的高傲还有贬义吗？结合鹅的表现说说高傲是什么意思？
（认真负责，忠于职守，不慌不忙，一丝不苟，光明磊落、大大方方、从容不迫……）在学生发言的基础上升华！
（六）品味写法
1、三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲，这三个部分，不仅开头方式相同，表达上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特点的关键词语——指板书读词语
板书：狗、鸭、狗
3、体会作用：
（1）第三段拿鹅和狗相比，是为了说明什么？（鹅在看家方面不比狗差）
（3）第六段中的狗在干什么？
四、作业
你喜欢什么样的小动物，它有什么特点，写一个小片段介绍给大家。
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