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整理惠崇春晚景古诗创作背景

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文件编号： 17-9A-83-1A-83

整理人尼克
生态课堂教学背景下的写作教学模式构建
文件编号： 17-9A-83-1A-83

生态课堂教学背景下的写作教学模式构建
长汀一中俞开汀
我就生态课堂教学背景下的写作教学模式构建，提出我的思考和实践，不对之处，还请大家批评指正！谢谢！
第一，生态课堂教学，是在核心素养视野下的生态课堂教学。那什么是学生的核心素养呢？
（一）核心素养及其教育内涵
2014年3月30日，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件，这是官方第一次正式提出“核心素养”的概念，该文件同时提出了启动课程标准及教材的修订计划。这意味着“核心素养”既是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。尽管课标和教材的修订结果尚未正式公开，但同年9月国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》文件拉开了“回归全国卷”的序幕，教育部考试中心则借这一契机将“核心素养”纳入了“一体四层四翼”高考评价体系，使得我们一线教师提前对“核心素养”有了大致的了解。
《中国学生发展核心素养》课题组负责人林崇德教授对“核心素养” 第 2 页共 20 页

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的界定是：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并将其从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，划分为六大素养。
六大学生核心素养是：
1、文化基础 ①人文底蕴 ②科学精神 2、自主发展 ③学会学习 ④健康生活 3、社会参与 ⑤责任担当 ⑥实践创新
在2016年全球教育创新峰会组织（WISE）与中国教育创新研究院（CEII）面向全球联合发布的《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》报告中提到“核心素养的一端支撑的是“健全的人”，另一端联结的是“真实世界”。上述两种表述都从人的社会发展属性角度阐释了核心素养的本质特征。因此，实施新课程改革以来从“双基”到“三维目标”再到今天的“核心素养”的转变，归根结底是对培育人的视角和要求发生了转变（图1）。从内容层面看：由知识到能力转向素养；从评价层面看：由知识纲要到内容标准转向成就标准；从育人层面看：由智力开发到能力提升转向全面发展。这一从平面到三维再到整体的转变，更深刻地揭示了人的发展内涵，也体现了从关注怎么培养人（to do）的内容设计，转向关注培养什么样的人（to be）的顶层设计。
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图1 “双基－三维目标－核心素养”变化内涵
核心素养是学生适应社会与个人发展所需要的必备品格与关键能力。因此，培养学生的核心素养必须在学生的必备品格与关键能力两方面下工夫。一个学科的核心素养就是通过学科教育而形成的适应社会与个人发展所必需的，并且与学科相关的品格与能力。
如何实现核心素养的课堂与教学表达是一线教师践行核心素养培育的关键，笔者尝试从核心素养构成的视角探讨语文核心素养的写作教学方面的表达，并结合语文学科核心素养理念，探讨视域融合下的生态课堂写作教学模式构建和写作教学模式的构建。
（二）普通高中语文学科核心素养
（摘自：普通高中语文课程标准（2017核心素养版）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组 2016年9月）
学科核心素养：语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质；第 4 页共 20 页

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是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1、语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2、思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等。
3、审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
4、文化传承与理解
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文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
构成语文核心素养的上述四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文学作品是人重要的审美对象，语文学习的过程也是人审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。在语文课程的学习中，学生语言运用能力的形成，思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是语言的建构与运用的基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
第二，什么是生态课堂教学呢？
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生积极主动。
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（一）生态课堂的核心理念尊重、唤醒、激励生命（二）生态课堂的原则
以学生为主体、以教师为主导、以问题为主线（三）生态课堂的追求有序、有情、有效、有趣
生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。
（四）生态课堂的主要特征
多样性、和谐性、发展性。学习主动、教学生动、课堂灵动（五）生态课堂的特点 1.自然和谐 2.自主与合作。 3.探究与生成
4.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。
（六）如何构建生态课堂
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1.改变观念
生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。
2.转变教案的设计思路
教案设计是每位教师的必修课。传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。
3.改革教学评价标准，改变课堂教学行为
4.建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式
5.教师介入时机的恰当。“学而时习之”的“时”的另一种说法，学生学习讲究把握时机，把握机会，恰当的时间，珍惜时间等等。老师的教学介入也要讲“时”。
6.适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果总而言之，课堂是为教学目的服务的，课堂活动的主流应当是学生的合作活动，建立和谐生态课堂正是从生态的视角实施对学生整体素质第 8 页共 20 页

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发展的关怀，在学习专业知识中更要潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，既重视知识的传授，也关注学生的全面发展，教书更要育人，真正做到“以生为本”，为学生提供和谐的学习环境，注重培养学生的品行与团队协作能力，让课堂成为学生自主发展舞台。
第三、在生态课堂教学背景下，写作教学模式的构建。
作文教学每个老师都在探索，没有形成相对统一的教材，许多老师也有好的经验，我这里从两个方面来说自己的思考和实践，一是生态课堂教学，二是写作教学模式的构建。这里，我先说明，我说的生态课堂教学背景下写作教学模式的构建，是写作教学中老师的“教”与学生的“学”的模式构建，不是作文教学内容的模式构建。
生态课堂教学背景下作文教学模式的构建，努力想提升的是语文学科核心素养中的“思维发展与提升”。当然，写作教学应该涵盖了学科核心素养的方方面面。
（一）生态课堂写作教学
（1）课前学生按时完成习作，老师评改。（2）生态课堂写作教学