王维诗《送元二使安西》教学设计

　　王维诗《送元二使安西》教学设计（精选3篇）

　　王维诗《送元二使安西》教学设计1

　　教学目标

　　1、有感情地朗读古歌，背诵古诗。

　　2、认识2个生字，会写1个生字。

　　3、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

　　4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　学情分析

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。

　　这首诗是盛唐着名诗人、画家和音乐家王维所着的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

　　学生分析：

　　学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能比较流利地读出古诗，借助老师的视角能知道这首诗是先写景，后抒情，但对诗中蕴含的情感理解得不到位，诗的韵味与情感没有朗读出来，教学中需要教师的引导

　　重点难点

　　想象诗歌中所描绘的情境，体会作者的思想感情。

　　教学过程

　　一．谈话激趣，导入新课

　　１.对古诗。

　　古诗词是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠！同学们从咿呀学语时，爸爸妈妈就喜欢教你们背古诗，到现在一定会背不少古诗。今天老师就考考你们，我背上句，看你们能否接上下句。有信心吗？

　　（师生对古诗）

　　２.板课题。

　　今天，我们再来学习唐朝诗人王维写的一首古诗。《送元二使安西》看老师板书题目。

　　板：送元二使安西

　　【唐】王维

　　（领读课题）

　　３.解诗题。

　　“元二”是指一个人，姓元，猜猜看，他在家排行老几？（师生互动）所以称其为元二。想想看，“使”怎么讲？（师生互动）出使，古时候，朝廷给有识之士委以重任，去一个地方完成任务，为出使。安西，是一个地方，唐朝安西都护府，是今天新疆维吾尔自治区库车县一带。谁来说说“送送元二使安西”什么意思？（师生互动）就是王维从长安来到送别城渭城来送别他的朋友元二出使安西。想想王维此时是怎样的心情？

　　（齐读课题）

　　二．初读古诗，读准字音

　　１.学生自读，读准字音。

　　请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。

　　（学生自读古诗）

　　２.指明读诗，检查字音，指导读准多音字。

　　板：朝舍

　　这有两个多音字，谁会读？（出示“朝舍”指名读）

　　它们在这首古诗中怎么读？（指名读后齐读）

　　3.指导写“舍”字。

　　４.再读古诗，读出诗的节奏。

　　我们读古诗不但要把古诗字音读准，还要读出古诗的节奏和味道。谁来说说怎么读出古诗的节奏与古诗的味道？

　　（指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短）对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫，字正腔圆了，就有了诗的味道了！

　　（课件出示节奏划分线）请看大屏幕，听老师读一读。（教师范读）

　　谁来试一试？（指名读）

　　评价后（齐读古诗）

　　过渡，小结学法：我们刚才读准了字音，读通了诗文，（板：读诗文）这是我们学校古诗的`初级目标，我们还要理解古诗的意思。（板：解诗意）

　　三.深入理解，感悟诗情

　　１.整体感知，入诗境。

　　（１）学生自读自悟。

　　请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还可以借助注解和工具书看一看，想一想。（学生自解诗意，教师巡视辅导）

　　还可在古诗旁把你仿佛看到的内容歇一歇。（学生继续自学）

　　（２）小组交流。

　　同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？

　　（小组交流对古诗的理解与感受）

　　２.分部解读，悟诗情。

　　（１）想象画面悟诗情。

　　解读一二行诗：

　　出示一二行古诗（指名读）

　　这是什么时候的一场雨？（指名回答引出“朝雨”）

　　你从这两行诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？

　　（指名回答）

　　（引导学生用自己的想象讲诗意）

　　评价后（把我们带入了诗的意境！）（板：入诗境）

　　请你带着你的理解读一读这两行诗。（指名读）

　　解读三四行诗：

　　前两行诗给我们描写了一幅清新的美景。再看后两行诗，诗人笔锋一转，在写什么？（生回答：人）请你读读者两行诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？

　　（目的要达到：学生能说出感受到王维与元二两人感情深）（在学生说画面的时候，顺势板：劝酒）

　　评价后（板：悟诗情）

　　请你带着你的理解读读这两行诗。（指名读）

　　（２）从“酒”入手悟诗情。

　　透过你们的声音，老师不禁浮想联翩：“酒逢知己千杯少”是一种连心的酒；“为此春酒，以介眉寿”是一种祝福的酒；“何以解忧，唯有杜康”是一种浇愁的酒。在元二即将远行之际，“劝君更尽一杯酒”又是怎样的一杯酒呢？

　　（指名回答）（送别的酒挽留的酒不舍得酒．．．．．．）

　　可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！请看——（课件出示唐朝疆域地图）从渭城到安西相隔６０００多里啊！古人远行最好的交通工具，骑马去，元二也要走上半年啊！

　　安西又是一个怎样的地方呢？（课件出示安西风貌图）请你说。渭城呢？（渭城风貌图）（指名看图说）

　　面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢！如果此时你是王维，象对元二说些什么呢？（指多名学生说）

　　教师评价后齐读——（屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）（有感情齐读诗句）

　　（３）再现情景情更深。

　　已经记不清喝了多少杯！透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！

　　（课件再现劝酒送别的情景）（音乐画面）

　　是那些景物又勾起了他们离别的伤感？（学生看视屏后指名回答）（雨柳）

　　板：朝雨柳新

　　理解“柳”的古义：“柳”与“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征。古有折柳送别的习俗，以表示挽留之意。所以，飘洒的绵绵细雨，满目的青青杨柳，怎能不让人伤感离别呢！

　　让我们一起来诵读这首诗（音乐起）再次去感受诗人那依依不舍的情吧！

　　板：依依不舍情

　　（生配乐齐诵古诗）

　　３.总结学法，升诗情。

　　这节课，我们用读诗文，解诗意，入诗境，悟诗情的方法学习了这首古诗。我们通过对描写景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感！

　　让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！（配乐齐背）

　　四、课堂拓展

　　王维的这首送别诗，不单道出了他的情，更道出了天下人离别时的情感，被推为送别诗之首。课后，同学们可以搜集一下其它的送别诗，按今天的方法去体会诗人的情感。

　　附板书：

　　送元二使安西读诗文

　　[唐]王维解诗意

　　朝雨柳新劝酒入诗境

　　依依不舍悟诗情

　　送元二使安西

　　王维诗《送元二使安西》教学设计2

　　一、温故知新，导入新课

　　师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。

　　（板书课题。）

　　（开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪。）

　　二、以读促悟，探究新知

　　１、课题入手解题析意：

　　师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？

　　生回答。

　　２、初读课文了解大意：

　　师：正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文一定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？

　　生读文。

　　师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？

　　生汇报自己的想法。

　　师：同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢？谁愿意把这种依依惜别之情读出来？

　　学生读文，并互相进行点评。并齐读。

　　３、品词析句深入探究：

　　师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。

　　学生自学后有不懂的地方进行小组讨论。

　　进行汇报。

　　４、以情感人挖掘精髓：

　　师：有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。

　　生自愿读文。

　　师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？

　　生按照自己的体会回答。

　　（此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从课的开始便保持着一种阅读期待，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重。分页标题#e#

　　当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会）

　　三、对比探究，拓展研读

　　师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？

　　学生回答。

　　师：同学们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？

　　学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。

　　（这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。）

　　师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。

　　学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。

　　四、总结升华，情为心声

　　以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。

　　王维诗《送元二使安西》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、学会本课生字新词，能正确读写“舍、君”2个生字；读准古诗中的“朝、舍、更”3个多音字；正确、流利有感情的朗读并背诵古诗。

　　2、通过结合下文注释，想象画面理解古诗大意。

　　3、体会作者送别友人时依依不舍之情。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。

　　【教学难点】

　　体会朋友之间的深情厚谊。

　　三、教学方法

　　朗读法、合作探究法、情境创设法。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　歌曲导入：老师歌唱《送别歌》。

　　导入语：同学们这首歌唱的是什么？现在朋友离别的时候我们会唱歌，而古人在分别的时候会折柳相送，这是为什么呢？今天来学习王维的《送元二使安西》

　　（二）知诗人，解诗题

　　1、请学生齐读课题两遍，（预设一部分学生节奏出现问题，老师顺势纠错并引导学生解释课题）。

　　2、指名学生当小老师介绍作者王维并给予评价。

　　3、请学生自由朗读古诗，在读的过程中，查阅不认识的生字词并及时检查，强调多音字“朝雨、客舍、更进”在古诗中的正确读音。

　　4、老师范读古诗，请同学们划分正确的停顿和节奏，并按照正确的节奏齐声朗读一遍。

　　5、男女生比赛读，看谁读的情感更到位。

　　（三）读诗句，晓诗意

　　1、大屏幕上呈现古诗前两句，请同学找出其中的景物，老师播放名家泛读，请同学们闭目想象这两句的画面，并请学生描绘画面。

　　2、讲解古人折柳送别的原因。

　　3、屏幕出示古诗后两句，展示元二出行的地图和路途周边的环境，请学生小组讨论之后上台画出路程图：

　　元二出使距离有多远？

　　路途都有什么？

　　这体现了什么？

　　从距离遥远和路途环境恶劣突破了作者送别友人依依不舍情感这个难点。

　　（四）拓展延伸，情感升华

　　告知学生送别之后王维去世的事，使学生对诗歌情感进一步升华，并怀着这种情感配乐让学生深情地背诵古诗。

　　（五）总结全文，回顾知识

　　请同学上台当小老师，总结本节课后所学习的内容，可以从字词、情感等方面来谈谈。

　　（六）课后作业

　　创设元二知道王维不幸去世的情境，让学生以元二的口吻给王维写一段心里话，让学生情感升华的同时锻炼写作能力。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/931c9e1882eb6294dd88d0d233d4b14e85243e8b.html