黄鹤楼送孟浩然之广陵教案

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

一、教学过程：

【激情导入】

1.师：这节课老师给大家带来了一个故事，同学们静静的听。（出示课件，配乐）

据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……

【板书】黄鹤楼送孟浩然之广陵

【常识学习】

【教师活动】展示学习目标及其重难点。

(1)走进作者

(2)诵读古诗

(3)了解诗意

熟读古诗，理解诗意。

（一）引导自学

1、师：同学们这是一首千古传诵的名诗，我想大家一定迫不及待地想读一读了，那谁来给大家读一读呢？（出示课件）

指名读。

（其他同学注意倾听，只有认真听，你才能发现别人读的闪光点和不足，你才能进步。）

再指名读。

3、师：看的出来，同学们的预习非常认真。那么大家平时都是怎样学习古诗的呢？想知道老师是怎样学习古诗的吗？

（出示课件）我们学习古诗可以从这五方面入手：解诗题。知诗人。明诗意。会诗情。享诗境。

（2）解诗题

1、师：请同学们借助文中注释，用自己的话说说题目的意思。

从他的回答中，我们知道李白要在黄鹤楼上送孟浩然去广陵。

2、师：黄鹤楼知道吗？（板书：黄鹤楼）说说看。百闻不如一见，这就是黄鹤楼（课件出示图片） 传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大振。

3、师：广陵是哪？（板书：广陵）

4、师：黄鹤楼也好，广陵也罢，都在我国的第一大河长江流域。（出示地图）从黄鹤楼顺流而下就能到达扬州。

5、师：同学们一定会对课题有更深的理解，让我们带着理解再读课题。齐读课题。

（三）知诗人。

1、师：这首诗的作者是？谁来说说你了解的李白？（出示）我们看看唐代的另一位大诗人杜甫是怎样来写李白的？《饮中八仙歌》李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。杜甫对李白的评价是非常高的，他还有许多赞美李白的古诗，感兴趣的同学课下可以搜集搜集。

（四）明诗意。

师：俗话说：书读百遍，其义自见。下面请同桌互读，注意纠正字音。（出示课件）

1.指名读。（他读得节奏感非常好，谁再来读读？）

2.指名读。（读得非常有感情。）

3.四人小组自主学习诗意。

【合作探究】

师：现在小组合作，谈谈你对古诗的理解，尤其是对重点词语的理解。每位同学都要发表自己的想法。

（五、）悟诗情，享诗境。

1.过渡：下面我们一起通过了解诗意来感悟诗歌所表达的情感。

师： 黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人——— （出示课件）

孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-----------（出示课件）

2. 师：烟花三月，那是春意盎然的时节。老师特地为大家准备了烟花 三月的图片咱们一起来欣赏，（出示课件）你们想用什么样的词来描绘这里的三月呢？

指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷、繁花锦簇……）

师：（同学们真了不起，积累了这么多优美的词语）

师：烟花三月的景美，老师相信你们的语言会更美，齐读这两句诗。（出示课件）

师：你们的朗读让我仿佛置身于烟花三月的美景之中，带着感受再来读这两句。

3. 师：在这诗情画意的季节，诗人却却无心赏景，那是因为——

（生 ：他的好友孟浩然要走了。）

师：孟浩然走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在望什么啊？（出示课件）指名说：船。几只？生：一只。师：诗人称这只孤孤单单的船为？生：孤帆。

师：可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？

生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。诗人一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来再读读，指名读。（出示诗句）（你的眼里有孤帆了。）谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。齐读。

4.孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。（师板画。）李白还在望什么啊？生：江水。哪句诗告诉我们？生：唯见长江天际流。（出示诗句）一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了，为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。（师板书：依依惜别）是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。

师：帆尽了可情未尽啊，碧空和天际流了下来，延长来读就更有味道了。（课件出示两句古诗）一二组读。

师：我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。

师：我仿佛看到了那如长江水般绵绵不断的厚谊。男同学让我们一起送孟浩然。（生读）这是豪壮的相送。

师：女同学你们也来送送他。（生读）这是柔情的相送。

4. 导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白， 帆没了可情未了啊！此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说。

（出示课件）故人的船已渐渐远去，李白不禁想：————

指名说：（预设）

（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。师：那是多么惬意啊！

（2）孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友谊就像这滚滚长江东水。师：情深意长永不停息。

（3）孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢？和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。师：你道出了李白淡淡的忧愁。

师：（板书）这深深的情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。生齐读。

【板书设计】

李白送孟浩然

黄鹤楼● ●扬州

依依惜别

【拓展训练】

1.师：诗人李白对友人的依依不舍之情是通过什么方式表达出来的？你从哪里看出来的？

师：同学们看这首古诗（出示）《金乡送韦八之西京》，谁来读读？那这首古诗中诗人又是通过什么方式来表大出对友人的依依不舍之情的？你从哪里看出来的？

是啊，这真是（出示）“目随神往不舍情”啊。

2.师：一样的送别，不一样的情怀。《送元二使安西》（课件出示）中诗人又是通过什么方式来表达自己的依依不舍之情的？生“劝”。师：你从哪看出来的？（真聪明，看来你对这首古诗已经非常了解了）我们一起来劝劝元二。齐读全师。

3.再看这首古诗《别董大》。（出示课件）指名读。

这首诗人高适又是通过怎样的方式来表达自己的依依不舍之情的？从哪里看出来的？

师：王维的劝说与高适的劝说有什么不同？

生：王维劝说友人多喝一杯酒，出去阳关就没有老朋友了。但高适和劝说友人，远行后还会有新的朋友。

师：这真是“一样劝别两样情”啊。（课件出示）

4.师：老师这里还有一首古送别诗，（出示课件）《山中送别》，谁来读读？诗人又是通过怎样的方式表达他的依依惜别之情的？你从哪里看出来的？ （生：诗人通过“问”来表达感情。）

师：是啊，诗人通过“问”深深地表达出他对友人的依依惜别之情，这可谓“问君归期惜别情”啊！（课件出示）

【课堂小结】

师：同学们，人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！

【布置作业】

1.按照课上学习古诗的方法，自学《送元二使安西》。

2.积累更多的有关送别的古诗。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课稿

一、说教材

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版义务教育四年级上册第六单元――“人间真情”中的一首古诗。通过学习本组课文，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐与幸福。让学生学着关心、帮助他人。

这首诗是唐代大诗人李白写的千古传颂、脍炙人口的送别诗，，描写的是送别好友时的依依惜别之情，同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中，将情与景自然交融在一起，含而不漏却余味无穷。

二、说学情

这是一首脍炙人口的名诗，有些学生也并不陌生，甚至已能琅琅背诵，四年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，但他们对文本的深入理解还需教师的指导，才能与诗人引起情感的共鸣。

三、教学目标

根据新课程的要求和学生的特点，以及我的学情了解的基础上，我预设了这样几个教学目标：

　　1、学写生字，能够有感情的朗读、背诵、古诗。

　　2、在看画面，想画面，角色体验中，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景。

3、体会朋友之间的深厚情谊，激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

四、说重难点

因为本课是一首脍炙人口的送别诗，对于学生理解存在一定难度，所以我认为本课的重难点为：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。诗中“烟花三月”的美，李白送别时间的长是学生学习此诗中的难点，通过让学生联系生活中的送别情境，想象李白在送别孟浩然的情景，让学生体会李白送别时间的长，朋友间无限依恋的情怀。

五、教法、学法

朗读是我国语文学习的传统方法，语文是读出来的，尤其是古诗词教学。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”，让学生动口动心动容去读，品读语言，诵读情感，美读意境。在本课中，根据学生的特点，基于教学目标和重难点，我采用“以读代讲、品词析句、创设情境”等方法展开教学。让学生“边诵读，边想象，边理解，边感悟。”

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境。这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美，生动，本节课我用音乐、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。用精心准备的导语和切合诗意的古曲音乐，烘托出一个浓浓的读书氛围，放开学生的手脚，放飞学生的思维。而板书立求简洁、明了。

我遵循农村小学生学习古诗的原则。在导入理解课题后逐步采取读正确、读出正确的节奏，再读出诗歌的韵味。在导入环节，我曾经找了很多个支点，有学生以前学过的李白的《赠汪伦》、李白的《赠孟浩然》，还有就是这首崔颢的《黄鹤楼》。《赠汪伦》学生太熟，《赠孟浩然》不适合放在这里，所以就选择了这首《黄鹤楼》导入，因为黄鹤楼正式因为崔颢的这首诗而闻名的。据说李白到了黄鹤楼这个地方刚想在上面题诗，却发现上面已经有崔颢写的《黄鹤楼》，李白看后不敢下笔。世人惊叹这世上还有李白不敢下笔的地方。文献同时还记载，李白当时没有写诗就离开了黄鹤楼，后来作了《登金陵凤凰台》势与崔颢的《黄鹤楼》一较高下。

导入之后由于诗题较长，所以除了读正确之外还要读出节奏。而对于诗文，先做到正确、再读出节奏，而重点是要读出韵味。如何进入到诗的情境中去体会诗人的情感，再读出诗中情。我想这也是这节课做得最不够的地方。学生都知道李白和孟浩然的依依惜别之情，“依依惜别”“恋恋不舍”学生能够说出我们老师要的和考试要的标准答案，可是这种情却进入不了学生的内心。也就是说学生不是有感而发的。在试教的过程中，我曾经把学生当做“零”起点去教，结果发现没有一点突破。

有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”《文心雕龙》。我本节课的教学重难点是要想象诗歌所描绘的情境，体会诗中情，读出诗中情。要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。在 “悟诗情”教学环节时抓住两个主要意境点“烟花三月”和“故人西辞”，学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。但是这里比较遗憾的是我的操作太快，没有给学生更多的品味的时间。

本节课我还重在积累。拓展学习送别诗，默写或抄写本节课要学习的这首古诗。这样的教学，不仅增加诵读积累的数量，也是一种初步的对比学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。

我在反思的时候我突然间想起了白居易的送别诗《琵琶行》：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。最后的“别时茫茫江浸月”与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“唯见长江天际流”有着异曲同工之妙。孤帆远去，诗人李白只见长江的水在天边流淌着，而同样的，是分别时刻，诗人白居易望着茫茫江面上的一轮明月，悲从中来。后来我在课堂上补充讲《琵琶行》时，效果很好，孩子们特别入情入境。我觉得在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时是不是可以与这首《琵琶行》联系，相互映衬呢？

当时决定上这首诗的时候，很多同事问我为什么要教诗，诗并不好教。我当时的想法很简单，因为我不会教诗歌，所以想把握这个机会来好好地学习。

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