《一剪梅》
教材分析
李清照《一剪梅》是语文版高中语文必修三配套读本中的篇目，也是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中的推荐篇目。语文版将其作为第二单元“珠星璧月彩云中”的配套阅读篇目，旨在通过和《声声慢》的文本比较阅读，感知易安词前后期风格之别，进一步加深学生对婉约词的认识。人教版选修将其编入“以意逆志 知人论世”单元，意在给学生提供一种“知人论世”的诗词鉴赏方法，使学生能够结合时代背景和作者的生活环境去鉴赏诗歌。概言之，语文版侧重词体源流及风格之别，重视不同风格词作的比较阅读；人教版则重视方法点拨，聚焦于诗词鉴赏方法的能力提升。本设计以语文版教材的编写意图为构思核心，同时兼顾人教版“知人论世”的诗词鉴赏方法的点拨，教学序列安排在第4课“词三首”（婉约词）李清照《声声慢》之后，重在通过文本细读，使学生深入领会本词精巧工致又自然平易的特色，理解易安词的前后期之别，领悟诗词解读的基本方法。
设计思路
以李清照对“男子作闺音”现象的突破为导入，以“作品表达的是什么情感”和“如何表达这种情感”为核心问题，以多媒体技术为构建“课堂诗场”的重要手段，通过设计“文本变形”、“意象分析”、“文本比较”、“名句鉴赏”四个解读维度，引导学生深入探究本词在艺术上的成功之处；以“对对联”为课堂练习，加深学生对本词的“内化性”理解，使他们能活学活用并感知豪放词和婉约词之别；最后出示郭沫若撰写的“漱玉堂”楹联，以增进学生的文化修养。
教学目标
1.了解李清照“闺怨词”的意义与地位，知道本词的创作背景及作者表达的情感。
2. 通过比对“变形文本”，理解本词“用物的珍贵性来寄托珍贵的情感”的艺术手法，领会古典诗词中“燕”“雁”意象的异同，理解易安词前后期“雁”意象的不同。
3.初步领会诗词细读的方法，感受本词精巧工致、平易自然的艺术风格。
4.通过学习，增进人文素养，提高学习古典诗词的兴趣。
学情分析
学生已接触过李清照的相关作品，对其生平和本词的写作背景已经有了一定的了解，已具备了一定的诗歌鉴赏能力，但阅读诗词时缺乏细读意识，很容易“在文本的表面滑行”。因此，本设计淡化了作品的背景材料，突出了文本细读，目的是巩固和加强学生的诗词鉴赏能力。课堂上辅以多媒体手段，用优美的画面和精练的视频营造诗词氛围，创建“课堂诗场”，指导启发学生在诗歌情境中讨论探究，在优美的诗词氛围中去对比阅读，感受感悟，落实教学任务。
教学重点
解读词句，分析意境，初步领会诗词细读的方法，感受本词精巧工致、平易自然的艺术风格。
教学难点
古典诗词中“燕”“雁”意象的异同；易安词前后期“雁”意象的不同。
教学过程
活动1【导入】导入新课
以古典诗词“男子作闺音”现象为话题，出示三则 “闺怨词”，和学生一起探讨其所写的内容（幻灯片一）:
王昌龄《闺怨》：“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”
欧阳修《蝶恋花》：“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”
温庭筠《望江南》：“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白苹洲。”
明确：通俗地说，“男子作闺音”现象即古典诗词中的“男扮女装”现象，指男性文人假托女性的身份、口吻，代女性设辞的现象，这类作品统称“闺怨诗”。但在宋代，一个女人，以自己惊世的才华，大胆的笔触，借助词作直接写自己的闺怨情愁，在中国女性文学士上留下了浓墨重彩的一笔。她就是李清照。今天让我们一起走进这位卓然不群的女词人的内心世界，一起去品味他的“闲愁”。（板书课题，幻灯片二）
活动2【活动】朗读
1.自由高声朗读，初步感知，要求读准字音。
2.朗读指导，请学生单个朗读。
明确：《一剪梅》是双调，每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，句子大都为“二二”节奏，应读得缓慢、悠长，饱含深情。（幻灯片三）
3.齐读。
活动3【讲授】文本探析
问题一：作者表达的是什么情感？能否用一个词语来概括？
明确：相思之情。（板书简笔画，幻灯片四，看视频，理解作品背景。）
问题二：作者是如何表达相思之情的？
1.出示“变形文本”，让学生比较并回答效果有何不同。（幻灯片五）
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
荷花凋谢竹席秋，轻解衣裳，独上小舟
学生回答后分析意象：
（幻灯片六）兰舟：《述异记》：“……浔阳江中，多木兰树。昔吴王阖闾植木兰于此，用构宫殿也。七里洲中，有鲁般刻木兰为舟……诗家云木兰舟，出于此。”后常用为船的美称，并非实指木兰木所制。
许浑：西风渺渺月连天，同醉兰舟未十年。
柳永：都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
龚自珍：春灯如雪浸兰舟，不载江南半点愁。
（幻灯片七）锦书：《晋书·列女传》：“窦滔妻苏氏，名蕙，字若兰，善属文。滔被徙流沙，苏氏思之，织锦为回文旋图诗以赠滔。” 后多指妻子给丈夫的表达思念之情的书信，有时也指丈夫写给妻子的表达思念的情书。
明确：一是消解了原作丰富的文化意蕴；二是较为浅俗，不复有典雅富丽、精巧工致的艺术特色。
（幻灯片八）总结：原作红藕、玉簟、罗裳、兰舟、锦书六个意象，艺术构思上是用物的珍贵性来寄托珍贵的感情。这是古典诗词常见的一种艺术手法，如：
贺知章《咏柳》:碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
鲍照《拟行路难》（其一）：奉君金卮之美酒，玳瑁玉匣之雕琴，七彩芙蓉之羽帐，九华蒲萄之锦衾。红颜零落岁将暮，寒光宛转时欲沉。（板书：精巧工致）
2.探究“雁”和“月”意象的意蕴。（幻灯片9）
①出示关于“雁”的视频。
②问题：古典诗词中的“燕”“雁”意象有何异同？请学生填空（幻灯片10）：
几处早莺争暖树，谁家新（燕）啄春泥？
（燕）子来时新社，梨花落后清明。
旧时王谢堂前（燕），飞入寻常百姓家。
无可奈何花落去，似曾相识（燕）归来。
满地芦花伴我老，旧家（燕）子傍谁飞?
塞下秋来风景异，衡阳（雁）去无留意。
乡书何处达，归（雁）洛阳边。
千里黄云百日曛，北风吹（雁）雪纷纷。
（雁）引愁心去，山衔好月来。
长风万里送秋（雁），对此可以酣高楼。
学生回答后总结（幻灯片11）：
燕、雁都代表季节更替，但寓意不同。
燕：司春之官。象征春天：喜悦热爱，活力生机，惜春伤春；象征爱情：思念情人；象征时间：世事变迁，人事代谢，昔盛今衰。
雁：秋日来临，时间流逝，悲秋伤怀；鸿雁传书，思乡怀人；心胸开阔，精神振奋，雄健有力，坚韧强劲。
③问题:“雁字回时,月满西楼”和“雁过也，正伤心,却是旧时相识”中“雁”意象的情感有何不同？
学生回答后总结（幻灯片12）：
“回”：对“鸿雁传书”有着深深的期盼之情；寂寞中的期待，幽怨的心境；
“过”：过客匆匆，与词人似不相干，可见词人早断了心中所盼。“旧时相识”带来的是旧时的信息，而岁月已然无情远去；黯然、凄苦的心境。
明确：同样是“雁”意象，都代表“思乡怀人”，但在李清照前后词作中的意蕴大不相同。
④出示关于“月”的视频。
请学生思考，本词中的“月”意象之涵义和下列哪句中的相似？（幻灯片13）
张九龄：“海上生明月，天涯共此时。”
杜甫：“露从今夜白，月是故乡明。”
岑参：“春去秋来不相待，水中月色长不改。”
苏轼：“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”
苏轼：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”
明确：偏向于“空间距离”的月意象，往往以情感胜；偏向于“时间距离”的月意象，大都富含哲理，以哲思和理趣胜。
3.探究名句“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”的妙处。（幻灯片14）
①请学生回忆归纳写愁的名句。
②和贺铸《青玉案》“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”比较，请学生说说本词好在何处？
明确：单独来看，这三句其实并不妙。但全词采用了从外在的景物、动作写起，逐渐指向于内心的感受和体验的结构。最后的“无计可消除”是对上面“轻解罗裳”、“独上兰舟”等一系列活动的总写。这句将前面的动作、景象以及抒情都收到这一点上来。“才下眉头，却上心头”便是对整首词的概括、总结，它直接引导全词的情感倾向，表现出相思之苦、寂寞之难当。（幻灯片15，板书：平易自然，造语新颖）
活动4【练习】课堂练习及拓展
1.以本词的词句和意境为核心，为下面的句子拟写下联：
日落千嶂，衡阳雁飞，半杯浊酒品忧乐；
参考答案：月盈西楼，红藕香残，一叶兰舟载愁思。
2.出示郭沫若为漱玉堂拟写的对联并简要解释（幻灯片17）：
大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；
金石录里，漱玉集中，文采有后主遗风。
活动5【讲授】课堂小结
男性文人创作的闺怨词中，大多表述的是女子单纯思夫或怨其不返的情结，大都较为含蓄和凄凉，有的甚至过于做作和艳俗，未免隔了一层。但李清照“一种相思，两处闲愁”却直接点明了夫妻的两相恩爱，他俩同样互相思念着，也同样因离别而苦恼着。因此，李清照的闺怨词，再也不是“男子作闺音”，而是她个人生活的真实写照，是她对爱情独特而深刻的审美体验，也正因如此，她的闺怨词就格外真挚细腻、委婉动人，本色当行。900多年过去了，他的这些作品中透露出的淡淡的哀愁，仍然能引起我们强烈的共鸣。
活动6【作业】课后作业
课后阅读梁衡《乱世中的美神》，结合本课所得，写一篇700字左右的关于李清照的作文。
活动7【测试】李清照《一剪梅》测评练习
李清照《一剪梅》测评练习
阅读李清照的《一剪梅》，完成1—3题。
一剪梅 李清照
红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
1.对这首词的理解，不完全恰当的一项是（ ）
A.“红藕香残玉簟秋”，描述池塘中的荷花色香俱残，席子已生秋凉。在这秋的氛围中，突出了词人形单影只的孤寂之感。
B.“云中谁寄锦书来”言不得夫君书信的记挂和相思。“雁字回时，月满西楼”借收到书信后登楼望月，以此表达词人的思念之情。
C.“花自飘零水自流”句，兼提落花、流水两个意象，与上阕“红藕香残”“独上兰舟”呼应，感伤在夫妻分离中的年华消逝。
D.“一种相思，两处闲愁”句在写自己的相思之苦时，由己推人，想见对方的愁思，既见写作手法的高明，也足见双方感情的深笃。
2.对这首词的分析，不完全正确的一项是（ ）
A．上片写词人思念其丈夫赵明诚，下片写离愁无法排遣。
B．上片写相思，虽无一字道出，却句句包孕，极为含蓄。
C．“云中”句虽是词人的主观臆想，却表达了对丈夫的深切怀念。
D．后三句新颖别致，以浅近朴实的语言，生动地写出了感情的不可遏止。
3.“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”三句历来为人所称道，请试作分析。
参考答案：
1.B
2.C
3.①寓无形于有形，将“情”说成是一种能运动的有形之物，“才下眉头，却上心头”表现其“情”运动之速，用平常的字眼表现出了新奇的意境。②“才下”和“却上”句式顺承自然，一气呵成，有力地表现出了词人的万般愁绪。③全词从外在的景物、动作写起，逐渐指向于内心的感受和体验的结构。最后的“无计可消除”是对上面“轻解罗裳”、“独上兰舟”等一系列活动的总写。这句将前面的动作、景象以及抒情都收到这一点上来。“才下眉头，却上心头”便是对整首词的概括、总结，它直接引导全词的情感倾向，表现出相思之苦、寂寞之难当。
（意思对即可）
活动8【讲授】李清照《一剪梅》教学反思
附：
李清照《一剪梅》教学反思
《一剪梅》构思精巧工致，语言自然平易，炼字奇俊，造语新颖，是李清照的代表作品之一。这样的作品因其内涵丰富，在不同版本的教材中编入不同的版块，教学内容不尽相同。语文版将其作为第二单元“珠星璧月彩云中”的配套阅读篇目，旨在通过和《声声慢》的文本比较阅读，感知易安词前后期风格之别，进一步加深学生对婉约词的认识。人教版选修将其编入“以意逆志知人论世”单元，意在给学生提供一种“知人论世”的诗词鉴赏方法，使学生能够结合时代背景和作者的生活环境去鉴赏诗歌。概言之，语文版侧重词体源流及风格之别，重视不同风格词作的比较阅读。人教版则重视方法点拨，聚焦于诗词鉴赏方法的能力提升。
在教学内容的确定上，我首先考虑的是摸清教学起点，即弄清楚学生的认知水平。经过了解，我发现，学生因为以前接触过李清照的作品，对本词的写作背景已经有相当的了解，因此，本课淡化了时代背景；其次，通过课前的文本细读，本课舍弃了一些不具有教学价值的文本解读点。如“兰舟”的多种说法、为什么“轻解罗裳”等，教学内容主要聚焦在“用物的珍贵性来寄托珍贵的情感”“典型意象”“独特的文本结构”三个方面。应该说，教学内容的确定既有一定的深度和广度，也有很强的针对性，能够有力地提升学生诗词细读的能力。
在教学媒体的使用上，本课以多媒体技术为构建“课堂诗场”的重要手段，力图达到语文教学和信息技术应用的融合性，尤其注重数字教育资源的课堂应用，精心选择编辑了三段视频，力图用优美的画面和精练的视频营造诗词氛围，有效解决教育教学的重难点问题。从实际的课堂教学来看，学生非常喜欢这种方式，效果不错。当然，多媒体的使用也有一定的瑕疵，如三段视频中“大雁”那一段较为浅显，呈现的实际意义不大，可以删除。
从课堂的组织过程来看，教学环节、教师活动和学生活动三条主线较为清晰，课堂较为高效紧凑，尤其是课堂练习的“拟下联”环节，融知识、趣味、练习于一体，较为新颖。但整体来看，学生的活动相对较少，尤其缺少合作学习的环节，课堂的预设远远大于生成，今后在教学中应努力面向全体学生，努力构建“生本课堂”。
从教学的实际效果来看，由学生课后的鉴赏随笔可以看出，他们对本词的感知还是达到了预期的效果。大部分同学都能从作者身世背景、作品语言、蕴含的情感、抒情主人公形象等角度展开论述，尤其能够注意到作品的“字词层面”和“言外之旨”，显示出一定的文本细读能力。
总之，在古诗词的教学上，今后应该继续走文本细读的路子，间以多媒体辅助，有意搭建学生活动的平台，充分预设的同时注意课堂的生成，努力朝着面向全体学生的教学方向努力。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/960c956ae0bd960590c69ec3d5bbfd0a7856d579.html
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