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7尊严
7尊严
发布时间:2023-03-02 10:47:13 来源:
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7
、
《尊严》教学设计
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文,课文描述了一
个寒冷的冬天,
南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人,
在这群
“面
呈菜色、疲惫不堪”逃难的人中,有一个“与众同”的年轻人哈默—
—同样的“面呈菜色、疲惫不堪”
,不同的是面对食品的态度。他执
意用自己的劳动换取别人的食物,
在极度困难时维护着自己做人的尊
严,赢得了别人尊重,从而改变自己命运的故事。
“尊严”是课文的
题目,也是贯穿全文的“魂”
,我以为,尊严对于四年级的学生来说
是模糊抽象的概念,
教师必须从文本特色入手,
引导学生抓住文本中
人物的言行的描写,
推想其内心世界,
去真实地感触和抚摸哈默的
“尊
严”
,
进而感知尊严的意义和可贵,
让尊严在学生品悟
“相同”
与
“不
同”的过程中渐渐站立在心中。
基于以上解读,我们在学生学习过程中,要注意引导学生抓住哈默
与其他逃难人面对诱人的食品时,表现出的“相同”与“不同”
。反
复品读文本,
抓住人物的语言、
神态和动作了解人物内心活动,
初步
感知尊严的具体含义和现实价值。
再通过引入互文
《廉者不受嗟来之
食》
,感受杰克逊大叔和黔敖的“相同”与“不同”
,将学生对尊严的
认识从自尊、
自强丰富到到尊重他人层面。
同时引导学生感受文章的
表达特色。
一、聚焦人物,梳理“尊严”事。
1
、检查词语
聚焦人物(出示词语)
面呈菜色
疲惫不堪
脸色苍白
骨瘦如柴
狼吞虎咽
善良
朴实
款待
赞赏
惬意
教师:读着这样两组词语,相信大家脑海中会浮现出故事中不同的
人物形象,如果是两群人,他们分别是谁?(逃难的人沃尔逊人)
引导学生选择合适的一个或几个词语,来说说这两群人的关系。
教师:如果是两个人,那他们又分别是谁?(哈默
杰克逊大叔)
教师再引导学生选择合适的一个或几个词语,来说说这两个人的关
系。
此环节的设计,
主要为了考察学生对文本中重点词语的理解和运用
能力,而故事人物关系的梳理也让学生整体把握了故事梗概。
2
、
教师:
在杰克逊大叔的眼里,
哈默在这群逃难中的人中是个
“例
外”
,那么哈默与其他的逃难人哪些地方是相同的,哪些地方是不同
的呢?请同学们默读课文,
画出相应的地方读一读,
做点批注,
写一
写自己的感受。
二、尊重自己——在“相同”与“不同”中走近哈默的尊严
1
、感悟“相同”
,走向“尊严”
设计意图:教师引领学生抓住逃难人群的相同处境,通过读书品悟
和调动相关生活体验,
让学生感受食品对于疲惫、
饥饿的逃难人的强
烈诱惑力,
进而为学生感知哈默维护尊严的可贵,
做了情绪上的初步
“培植”
。
A
、感知逃难群象,感受相同的境遇。
学习第
1
自然段,
联系词句感知、
想象逃难情景,
理解
“逃难”
。
(相
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/9698f0cb804d2b160a4ec040.html
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