以生活教育理论为指导开展的主题教学活动
作者：陈玲
来源：《读写算》2014年第17期
【摘要】陶行知先生是我国近代著名的教育学家，被称为中国的"教育之父"，他的一些教育理论，堪称经典，至今受用。而我园的主题教学活动正是以陶行知先生的生活教育理论为主要的理论指导而生成、开展的。我们从主题教学内容的生成到主题教育活动的开展、主题教学环境的拓展始终贯穿陶行知先生"生活即教育"的理论。通过不断的摸索与学习，我们发现幼儿的学习兴趣更浓了，认知视野更广了，解决实际问题的能力更强了。
【关键词】主题教学内容主题教学活动主题教学环境
一、问题的提出
生活教育理论是陶行知教育思想的精髓和核心，而"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"是生活教育理论的三大基本原理。他认为：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
"让幼儿的学习回归幼儿的生活"这是《纲要》的基本理念。关注幼儿的生活情景和生活经验，努力实现"学科世界"与"生活世界"的交互融合，在活动过程中将知识融入幼儿的生活，将生活与学习建立密切联系，体现幼儿学习的特点，这是新课程对我们开展主题活动的基本要求。
我们在踏实开展主题教育的过程中，深刻领会《纲要》的基本理念，以陶行知先生的"生活教育理论"为指导，密切联系幼儿的实际生活，以真实生活为基本元素，综合其他多元因素来开展主题教学，并为幼儿可持续发展目标进行的终身教育。
二、在主题教学中生活教育理论的运用
（一）以"生活即教育"为指导，生成主题教学内容
在《纲要》精神的指导下，我们的主题来源主要是社会生活中的事件，主题的设计围绕这些具体的事件加以展开。秋天，是个丰收的好季节，也是个充满喜悦的季节。秋天，到处瓜果飘香，红的石榴、紫的葡萄、金黄的柿子......散落在秋天的山林、果园，吸引着孩子们去品尝。秋天是丰收的季节。沉甸甸的稻穗在农田里压弯了腰，等着农民伯伯去收割。秋天是多彩的季节，有的孩子说我看到田里的庄稼都熟了，听到他们的这些谈话，于是就生成了主题--秋天多美好。在实施《秋天多美好》这一主题活动时，我们认识各种瓜果的名称和特征，而且让幼儿更进一步熟悉瓜的生长过程。
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