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五育并举，多元发展——特殊教育学校社团校本课程实践与探索
摘要：在特殊教育学校（培智学校）的社团校本课程改革与实践过程中，遵循五育并举，多元发展的基本原则，能够全面渗透德智体美劳的核心要素，还能够将学生的心理生理以及实践应用层面进行并行提升。在开设各类特色社团校本课程的过程中，需要为学生们制定可行度较高的教学评估指标。本文主要分析与探讨龙海区特殊教育学校的社团校本课程实践形式。
关键词：特殊教育学校；社团；校本课程
特殊教育学校，需要将德育为基础，智育和体育为核心，劳育和美育内容进行平衡，才能够逐步达到五育并举，多元发展的特殊教育教学目标。我校根据五育并举以及多元发展的特殊教育教学原则，及时渗透各项个性化和差异化的特殊教育课程内容开展社团校本课程，并对社团校本课程的创新研发与应用过程进行全程跟踪和监督管理。
在全面渗透各项特殊教育理念的过程中，我们根据学生们的特长与兴趣，结合本地特色文化与学校发展培养的方向，开展多种特色社团活动，选择和配置相应的教育资源，并对学生的自理能力、学习能力以及社会实践能力进行全面培养和能力提升。在全面渗透五育并举以及多元发展的特殊教育理念过程中，教师和学生之间的有效沟通和互动频率也是非常关键的教育教学评估指标，学校以美工、劳技、小钟琴、非洲鼓、体育、舞龙、经典诵读等社团活动类型进行教学实验，通过学生的教学反馈结果，及时制定和完善相关社团的校本课程改革教学体系。在全面渗透新型特殊教育理念的过程中，教师和学生都能够收获到不同的感官体验和实践技能。
一、创设以劳育为基础的社团校本课程体系
[1]
在特殊教育学校中，创设以劳育为基础的社团校本课程体系，做为首要，例如美工社团与劳技社团的活动课程，都能够提升培智学校学生的社会实践能力和思想意识层次。在培智学校设立社团校本课程的过程中，需要按照不同年级学生的实际认知水平和社会实践能力层次，选择对应的校本课程教学内容体系，可以让培智学校的学生们正确认知和理解自己的独特优势和不足。因此在创设以劳育为主题的社团校本课程体系过程中，我们从学生的实际能力水平层次入手，美工社团，锻炼学生的动手动脑能力，促进学生脑、眼、手的协调，还很养成劳育团结合作意识。精心设计各种手工贴画、水粉画、印染、立体纸现等教学方式，充分开发学生的艺术潜质，丰富学生的审美体验。劳技社团，积极开展丰富多彩的社会实践活动，如定期擦洗公交车、为社区打扫卫生、到社区公园捡垃圾等。并对学生们的劳动意识和劳动能力进行全面评估和分析，从而获得更加真实可靠的社团校本课程评估指标。劳育的各项教育教学内容，不仅在美工和劳技社团中培养，也充分渗透在多种社团课堂教学活动形式之中，并能够对培智学校学生的社会实践项目进行情境设计和创新编排。
二、创设以美育为基础的社团校本课程体系
创设以美育为基础的社团校本课程体系，能够间接体现出培智学校学生的独特艺术文化素养水平，并对社团活动的课程教学模式进行了创新设计。我校开设的舞龙社团，将一部分本土特色的休闲艺术文化元素融合在校本课程体系之中，还能有效凸显学生的独特艺术文化情操。小钟琴和非洲鼓社团，作为学校的特色培养，更展现了学生的节奏与音律美。在创设美育社团校本课程体系的过程中，需要将学习兴趣的有效引导形式进行创新组合，并通过学生的教学反馈结果，进一步调整和优化完善各项课堂教学环节。学校利用社团活动形式及时渗透校本课程的独特教育教学目标和评估指标，也能够让学生们充分感受到美育内容的独特性以及多元化发展特征。创设以美育为基础的社团校本课程体系，可以逐步平衡动态化的五育并举，多元发展的教学目标。
三、创设以体育为基础的社团校本课程体系
创设以体育为基础的社团校本课程体系，学校以赛跑、投掷、投篮、滚球、三轮车等特色体育活动形式，充分激发特殊教育学生的体育运动兴趣和活动参与[3][2]
积极性。尤其在具有本土特色的舞龙社团活动中，都能够让培智学校学生充分意识到强健体魄的重要性，还能够支撑其完成后续社团课程教学内容。尤其在创设多元化的社团校本课程体系过程中，需要以全面综合发展为主要教育教学目标，并且也能够在体育社团活动中观察到学生们的独特体育运动天赋和阳光积极的学习态度。创设以体育为基础的社团校本课程体系，需要充分考虑培智学生教育特征的体育运动形式，在多种社团集体活动中充分发扬体育精神，让学生们感受到体育运动的独特魅力。
四、创设以德育为基础的社团校本课程体系
在全面渗透五育并举以及多元发展的特殊教育理念过程中，始终贯穿创设以德育为基础的社团校本课程体系，让学生们在互帮互助的社团活动中，积极调动生活热情，还能够从此类校本课程中发现核心价值观和人格塑造过程的亮点和独特优势。在创设德育教学活动体系的过程中，往往会忽略学生们的主观感受，此时教师需要及时转变传统的德育教学理念，将丰富多彩的社团活动与校本课程内容进行有机融合，让学生们在各类主题社团活动中发扬爱国主义精神以及集体精神。尤其在设定德育教育角色定位的过程中，将一系列社会实践活动项目与德育教学目标相衔接，并对社团活动的具体开展形式有更加深入的了解，才能够让培智学校学生们充分意识到思想道德层面上需要具备的集中核心观念和思维模式。
五、创设以智育为基础的社团校本课程体系
在全面渗透和实践应用五育并举多元发展的特殊教育理念过程中，也需要合理创设以智育为基础的社团校本课程体系，并从中获取与学生相关的真实教学评估数据指标。学校先从经典诵读社团校本开发，并鼓励和引导本校学生们逐步掌握语文数学以及生活层面上的各项知识和实用技能。今后在创设智育社团校本课程体系的过程中，可以根据学生们的学习兴趣，选择多元化的智育社团分类方法。
结束语
社团校本课程不仅可以活跃学校的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，同时能让每个特殊学生都能接受适合自己能力水平的教育，以生为
本，落实达到五育并举，切实促进学生多元发展，促进教师专业发展，丰富学校现有的课程模式，营造特色校园文化。
参考文献
[1]何敏学,郑超.特殊教育学校开展民族传统体育教育的必要性与策略研究[J].体育科技,2020,41（04）:113-114+116.
[2]王磊,胡建郭,冯灵,董艳莎,杨林会.基于课标的培智学校校本课程体系建设研究[J].现代特殊教育,2020（09）:74-76.
[3]赵斌,吕其芳,王东南.陶行知生活教育理论对培智学校校本课程开发的启示[J].岭南师范学院学报,2019,40（06）:9-14.

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/99b773ca514de518964bcf84b9d528ea81c72fc4.html

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