首页 > 教师如何读懂学生-

教师如何读懂学生-

发布时间：来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

教师如何读懂学生

在平时的听课活动中，我们常常发现一种“奇怪”现象：不少年轻老师，教学热情很高，教案写得详细工整，课前还准备了小黑板、小道具，但课堂上学生似乎并不领情，对老师的“循循善诱”被动应对，课堂气氛沉闷，教学达不到预期的效果。这是什么原因呢?细细想来，主要是因为老师课前备课时只关注教材和教法，没有用心去了解学生，用时髦的话说就是没有读懂学生。
备课，其实就是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和教学内容的特点，结合学生的具体情况，对教材内容进行教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。因此，在备课的具体工作中，备学生才是核心环节，备学生的备课质量对于教学效果起着至关重要的作用。
那么，在常态课背景下，教师课前应如何落实以生为本的理念，做好“备学生”这一环节，真正读懂学生呢?这就要做到“四个读懂”： 1、读懂学生的知识基础
学生学习新知，必须以已有的知识作为基础。这个道理跟盖房子是一样的，只有在原有的基础上建造才能使房子更坚固，空中楼阁只能是海市蜃楼。如果我们施教前先了解学生的知识基础，并以此为基点铺设教学之路，课堂教学才会给人以踏实之感。因此，教师备课时要通过作业等方面的反馈信息，了解学生掌握了上节课教学目标中的哪些知识和技能，掌握的程度如何，还有哪些知识没有掌握?本节课哪些知识需要教师进一步指导、点拨，哪些知识学生能够自主学习，哪些知识需要进行合作探究，哪些知识需要教师直接讲解等等。只有
这样，教师才能真正了解学情，找准教学的起点。 2、读懂学生的学习习惯
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。它对学习新的学科内容、构建新的认知结构具有十分重要的影响。教师只有对学生的预习、听讲、问答、小组合作等方面的习惯，做到“心中有数”。课堂教学才能随机应变，游刃有余。比如，教师在新学期发现刚接手的班级学生没有预习的习惯．也不知道要怎样预习，教师就可以制作一张预习常规卡片，让学生按照卡片上的要求预习，久而久之，必能养成预习习惯。如果教师了解到该班学生发言不太积极．在教学时就要有耐心，经常通过鼓励性的评价语言，引导学生乐于发言，敢于表达。只有了解了学生的学习习惯，才能长善救失、分类指导，教学的有效性自然就会大大增强。 3、读懂学生的生活背景
学生的生活环境、学习经历不同，形成的对社会、对学习的观点和态度也会有很大的不同，这些背景对学生进一步的学习有着重要的作用和影响。记得一位数学老师在课堂上出了这样一道题：今天爷爷挑了10担水，每桶水30公斤，请问爷爷一共挑了多少公斤水？当老师检查练习情况时，发现大部分学生都写错了．包括一些好同学，做错的原因是学生不知道一担水有几只水桶。这位老师正因为没有考虑到现在的城市学生缺少挑水的知识背景，所以课堂出现了意想不到的局面。其实每一个学生都是从他们的现实生活世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的知识结构。缺乏生活体验，就缺乏应有的解读文本的基础。 4、读懂学生的身心特征
了解学生的身心特征，是做好教学工作的前提条件，因为“知其心”，才能“救其失”。小学生究竟有哪些心理特征呢?据研究表明：儿童具有想象力丰富、喜欢趣味性、好动爱表现等心理特点。因此。教师教学对要充分利用学生盼心理特点来激发学生的学习兴趣。比如
在“识字写字”中．如果将“字理识字法”同口诀、谜语或儿歌等趣味识字法相结合，就既能科学地解析汉字，又能使识字教学生动活泼，提高学生的识字兴趣，有助于儿童的识记。如“土里埋、不正歪、入门闪、马门闯。合手拿、分手掰。人失足，跌下台”。学生读起来朗朗上口，趣味十足，记起来就轻松多了。
在了解学生一般特点的基础上，教师备课时还要充分考虑到学生个体之间是有差异的。他们在课堂上的情感需求、智能水平是不一样的。教师要学会依据学生的个体差异预测学习过程和效果，为课堂营造生成的空间，确保课堂教学钩离质量。具体来说要做到“四个关注”：（1）关注人体差异尊重差异是教育的基础，也是学生得以发展的前提。过去我们的教学，是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，这个平均水平是虚的，结果造成优等生吃不饱，后进生跟不上，中等生也失去上进心。因此，教师制定教学目标时首先要体现差异，考虑不同层次要求，使各类学生都能得到较好的发展。其次要设计不同的活动练习，给学生留有选择的余地。比如教师可以针对学生的学习差异．设计三个层次的练习：基本练习、变式练习、引伸练习，让学生根据自己的学习水平自主选择。这样既调动了学生学习的主动性，又能使学生在分层练习中学有收获。（2）关注情感需求
苏霍姆林斯基曾说过：“教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”因此，教师要尊重学生的情感需要，给学生发展特长、弘扬个性提供肥沃的土壤。这就要求教师根据本班学生的特点有针对性地备课。如果学生对阅读的兴趣很浓，教师不妨在新课导入环节，利用故事引发学生的求知兴趣：如果学生好胜心强，就可以在课堂中穿插一些小组或个人比赛活动；如果学生爱好艺术，那就可以在课件中插入生动韵画面。美妙的音乐，让学生接受艺术的熏陶……唯有这样，老师才能在课堂上做到让情感愉悦学生，满足
学生的心理需要。（3）关注认知障碍备课的目的在于帮助学生更好地学习，为学习提供服务。教师应站在学习者的角度，科学预测学生在学习过程中可能会出现的情况和可能会遇到的问题，判定可能产生的认知障碍。如果是难懂的内容，教师在备课时要根据学生韵智力水平和接受能力，采取有效的教学方法，帮助学生实现知识由难到易的转化。如果是易犯错的地方，教师在备课时就可以特意准备一些学生易错的实验和习题，引导学生观察与思考，使学生引以为戒，达到防微杜渐的目的。如果是易忘的内容，有经验的教师常常会预先把这部分内容提炼升华，甚至编成口诀，让学生轻松地记忆，为学生的应用扫清障碍。（4）关注生成空间
教学需要预设，更需要生成。在备课时．教师可以采用以下策略，为课堂营造生成空间：一是进行简约化教学设计。简约化设计是一种粗线条的框架式设计，正是因为它不够细腻与精巧，所以才便于学生开展自主、合作、探究活动，为学生生成留有空间。二是要善于创设情境，带领全体学生走进课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象，使学生构建出新的文本意义。三是要善于倾听。课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生即时的学习情绪和认知需要，去灵活地组织教学环节。只有善于倾听的教师，才能及时捕捉“生成”的问题，进而启发引导，使学生的认识和思维不断深人，并让学生在获得知识的同时，真正感受到自由言说、受人尊重的喜悦之情。总之，教师在备课时，若能真正把学生这个“人”的发展放到中心地位去考虑、去研究，那么我们教师的课堂将会变得和谐、高效，焕发出勃勃的生命活力。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/9b0ebf2c001ca300a6c30c22590102020740f2d0.html