21《古诗词三首》教学设计

21　古诗词三首

教材简析：

《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。

课前准备

教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。

学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、了解诗人，引入古诗

1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗？

2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。

3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息？

(1)巧借注释认识并理解“暝”。

(2)引导学生理解题目。

(3)想象画面读题目。

二、诵读古诗，感悟画面

1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。

2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。

3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。

预设：

(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)

(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)

(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)

4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。

(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的？

预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)

(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。

(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。

5.解读层次，把握写法。

(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美；一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美？(静态的美)

(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美？(动态的美)

三、提炼方法，学以致用

1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：

关注诗人和诗题；

一读，读出节奏，理解字词；

二读，想象画面，读出感受；

三读，抓住诗眼，品读意境；

反复诵读，体会写作特点。

2. 课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：

小组合作学习：

(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音；

(2)画出节奏线，读出节奏；

(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思；

(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。

3.师生交流，研读古诗。

(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么？(夜里停泊在枫桥的所见所感。)

(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。

①注意语速稍慢。

②停顿适当。

③字音准确。

学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。

(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。

(4)抓诗眼，品景物。

①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮；“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉；(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。

②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响；“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。

③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地；“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。

(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。

四、赏析诗情，书写生字

1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。

预设：

相同点是两首古诗都是写秋天景色的；区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。

2.诵读两首古诗，把握不同情感。

3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。

4.书写指导。

(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。

(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。

五、布置预习，课后练笔

1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。

2.预习《长相思》，搜集有关资料。

第二课时

一、解诗题，知作者

1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风；在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书；那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢？让我们一起来读一读，看一看吧。

2.板书课题，齐读课题。

3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。

4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。

二、初读词，巧学字

1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。

2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。

(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。　风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。

(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么？(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。

3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。

(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。

(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。

4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。

三、抓字眼，明词意

1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉？结合具体的字词说说。相机指导朗读。

(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远；“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)

(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)

(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)

2.串词成句，理解全文。

(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

小组合作学习：

（1）学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，

夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。

（2）声情并茂地朗读上阕。

（3）根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)

（4）对比上部分的语气，加强语气再读下阕。

四、巧设疑，品词情

1.板书“身”，质疑：作者身在哪里？

(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里？(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里？(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢？

(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感？(孤寂、思乡……)

(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。

2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿？(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。

3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现？(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)

(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。

(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。

五、明中心，诵读词

1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”？教师提示要点：保家卫国、建功立业。

(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德？怎样问？什么情景？学生练笔写一段话。

2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。

3.引读：

(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。

(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。

(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。

板书设计

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/9bc16e393e1ec5da50e2524de518964bce84d26b.html