《牛郎织女》说课
定远县实验小学杨新梅
我说课的内容是《牛郎织女》，下面我将从说教材、说学生、说教学理念、说教法学法、说教学流程、说板书、说教学反思几个方面对本课作具体的阐述。一、说教材
《牛郎织女》是苏教版（国标本）小学语文六年级上册第四组中的一篇课文。牛郎织女的传说是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题，深深赢得人民群众的喜爱。此故事产生于汉代以前，有它一定的社会历史原因，表现了当时小农生产者和小手工业者要求改善生活、争取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。全文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。
根据本单元的结构和内容分析，结合着本年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1.学会抓住民间故事的特征清楚生动地讲述《牛郎织女》这则民间故事。2.体会故事中鲜明的人物特征以及它的语言特色，了解民间故事巧设悬念、情节曲折的特点。
3.学习故事中主要角色身上具有的中华民族传统美德。教学重点：
练习讲故事。教学难点：
了解民间故事独特的语言特点。二、说学生
《牛郎织女》是我国家喻户晓的四大民间故事之一。但学生所知道的只是生活中听人所说的，文字版本的很少。选课时我尊重学生的想法问他们《牛郎织女》《麋鹿》想上哪一课？几乎异口同声的选择了《牛郎织女》。之所以那么多人选择这篇故事，大概是缘自于这个故事生动有趣，情节自然、形象生动。学生在理解上并不存在大的问题。但学生在讲故事时容易出现背课文现象，表演时放不开。三、说设计理念
《小学语文课程标准》指出：高年级学生阅读叙事性作品，要了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。教学中，紧紧抓住民间故事的特点，引导学生分析故事人物形象、理清故事脉络、感受中华民族优良传统美德的基础上把《牛郎织女》这则故事生动形象的讲述出来，让这中华瑰宝代代相传下去。四、说教法、学法
教法：“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，第一课时重点是理清课文脉络，让学生谈对人物的认识，喜欢与否，角度开放，学生也敢
于发言，同时进行将想法转换成文字的训练;第二课时重在引导学生了解民间故事的语言特点，让学生练习讲故事。
学法：学生利用前置性学习单进行自主性学习，课堂上大胆交流。五、说教学流程
（一）复习导入，准备讲故事
1.这节课，我们将继续学习民间故事——牛郎织女。
2.复习交流主要故事情节。通过上节课的学习，我们已经知道了这个故事的大致情节，下面我们就来交流一下，这个故事每一部分分别讲了什么？
3.复习交流对文中主要人物的认识。
【设计意图:情节曲折生动,是民间故事所具备的典型特征之一。本篇课文篇幅较长,内容较多,分十二自然段。引导学生叙说事件梗概,理清文章脉络,对课文内容即故事情节准确地进行把握,也为本课时的复述课文讲故事打下基础。课文后面练习第三题是:“读完这篇民间故事,你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价,和同学交流交流。”本篇课文所塑造出来的牛郎、织女、老牛、王母等人物形象,栩栩如生,鲜明感人。通过复习交流，学生又一遍走近人物,对文中人物形象的感知自是水到渠成。】（二）抓线索，概括地讲故事
1.你们通过阅读描述了对人物的感受。要想讲好这个故事啊，（讲）我们首先必须弄清楚民间故事的特点，请同学们快速浏览每一段的开头，你有什么发现吗？有哪些表示时间的词语？（课件出示）
2.如果说故事情节就像是一颗颗珍珠（出示），那么这些时间标记就像是一根线，把整个故事串联了起来。其实，运用时间线索来叙事是常用的方法，但你们这些时间词有什么特点？
3.民间故事中的时间词往往是比较含糊的，但是，记住时间线索，能够帮助我们把这个故事讲得清楚、有条理。（板书：清楚线索）下面就请大家看着大屏幕，运用这些时间线索来概括地讲讲这个故事，先自己练一练。
4.指名讲。评价。（三）品语言，生动地讲故事
过渡：光是把故事讲得清楚还不够，还要能把故事讲得生动，接下来就让我们来品味文中的语言，把这个故事讲得更生动。（板书：生动语言）设置悬念
1.拿出你们的学习单，谁来说一说文中的哪些句子引发了你继续阅读这个故事的兴趣？
2.找出文中三个设问句。
（1）第一句是，谁在叫他呢？（老牛）这个问句，把故事中的一个重要人物引出来了。
第二句，这姑娘是谁呢？（织女）你想不想知道这个姑娘是谁、长什么样子？你看，一个问句，引发了我们继续听故事的兴趣。
第三句，怎么上天搭救呢？（披上牛皮）这个设问句，引出了故事中的一个非常重要的情节。（2）句子对比。
同学们，如果我把这些设问句去掉，你们觉得好不好呢，读一读，体会体会吧。（出示）谁来说一说自己的感觉呢？
（3）在讲故事的过程中，如果用上这些设问句，不仅可以引起下文，还可以引发听故事的人的兴趣。这种写作或是讲故事的技巧，就叫做——设置悬念。有趣的句子
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