人教版统编五年级语文上册教学设计教案全套

人教版统编五年级语文上册教学设计教案全套

1.白鹭

【教学目标】

1．知识目标：认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个字。掌握“精巧、配合”等18个词语。

2．能力目标：正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。

3．情感态度价值观目标：学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

【教学重难点】

教学重点：正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。

教学难点：学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

【课时安排】

2课时

【第一课时】

【教学过程】

一、谜语引入，介绍资料。

1．教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）

2．展示交流有关郭沫若的资料。

郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文选自《郭沫若全集•文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。

3．齐读课题

二、初读课文，扫清障碍。

1．利用工具书或联系上下文，自学生字词。

2．准确、流利地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

带着以下问题默读课文：

（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？

（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。

（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？

（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？

四、交流自学成果，解决问题。

师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。

（板书：白鹭——外形美）

作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？

（板书：清田独钓图 清晨望哨图 黄昏低飞图）

我们可以给课文分成几部分？

生给课文划分段落，并概括段落大意。

师总结：

这篇散文共分为三部分。

第一部分（1）总体介绍白鹭的美。

第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。

第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。

五、课堂小结。

这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。

六、作业布置。

1．掌握课后生字词。

2．背诵课文。

【第二课时】

【教学设计】

一、复习导入。

1．这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。（板书：白鹭）

2．听写词语，订正。

精巧 配合 身段 适宜 生硬 寻常 忘却

流线型 镜匣 清晨 孤独 安稳 悠然 嗜好

黄昏 恩惠 清澄 形象化 美中不足

3．抽查背诵。

二、深读课文，体会情感。

师：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。

重点句子解析。

①白鹭是一首精巧的诗。

运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐人寻味。

板书：精巧的诗

②白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？

学生讨论，师生共同总结：

板书：色素美：雪白 铁色 青色

评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。

③白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？

学生讨论，师生共同总结：

板书：身段美：流线型结构，长喙，脚。

评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。

④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤：太大而嫌生硬。

朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。

这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。

⑤然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

作者告诉我们怎样的哲理？

学生讨论，师生共同总结：

美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。

⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。

图画之美：清田独钓图。

生讨论：作者是怎样描写“图画美”的？

（板书：图画美）

师生共同总结：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。

悠然之美：清晨望哨图

生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？

（板书：悠然美）

师生共同总结：描绘的背景——清晨；描绘的状态——悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。

清澄之美：黄昏低飞图

生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的？

（板书：清澄美）

师生共同总结：

背景——黄昏

状态——低飞

感觉：乡居生活中的一种恩惠

三、合作探究，把握主旨。

1．课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

板书：韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美

开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。

2．通读课文。

这篇文章体现了作者怎样的思想感情？

这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

板书：喜爱赞美

3．从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗？

四、小结。

郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

五、作业布置。

运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。

2.落花生

【课时安排】

2课时

【第一课时】

【教学目标】

1．知识目标：学会本课生字、新词，理解重点词语。

2．能力目标：理清课文段落，概括段落大意。

3．情感态度价值观目标：有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

【教学重难点】

教学重点：理清课文段落，概括段落大意。

教学难点：有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

【教学过程】

一、揭示课题，简介作者。

1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

（花生）

2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。

3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

二、检查预习。

1．填写生字表。

本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。

“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”。

2．查字典并结合课文内容解释词语。

解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

可惜：值得惋惜。

开辟：开拓发展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收获：取得成熟的农作物。

吩咐：口头指派或命令。

爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

分辨：辨别。

体面：（相貌或样子）好看；美丽。

三、理清课文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的。）

（板书：种花生→收花生→尝花生→议花生）

围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

3．给课文划分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）写种花生、收花生。

第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。

分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。

四、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

五、作业布置

1．抄写生字、新词。

2．有感情地朗读课文。

【第二课时】

【教学目标】

知识目标：

理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

能力目标：

1．概括课文中心思想，练习分清课文主次。

2．练习用“居然”“成熟”造句。

情感态度价值观目标：

有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。

【教学重难点】

教学重点：

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习根据课文的中心，分清主次。

教学难点：

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

【教学过程】

一、复习检查，引入新课。

指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

二、学习课文第一段，理解内容。

1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？

（先写种花生，再写收花生。）

（板书：种花生→收花生）

2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

（“买种、翻地、播种、浇水”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置。）

3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？

（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料的高兴心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）

4．练习用“居然”造句。

学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。

三、学习课文第二段，理解内容。

这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。

花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。

（板书：母亲的建议）

四、学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？

（板书：尝花生→议花生）

2．分角色朗读课文，讨论回答思考题。

（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。）

（板书：兄妹们议花生→父亲议花生）

3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）

（板书：花生；桃子；石榴；苹果）

（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）

（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位置比较说明花生最可贵之处的。）

教师帮助学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。

（板书：果实埋在地里；鲜红嫩绿的果实；矮矮地长在地上；高高地挂在枝上）

（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，这是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果故意炫耀自己吗？为什么？

（这是它们各自的生长特点。）

（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

（不求虚名，默默奉献，朴实无华）

（4）练习用“成熟”造句。

“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。

（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？

（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人。）

（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。

“你们要像花生，它虽然_____，可是_____。”

4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。

（1）出示投影片，填空，指导背诵。

“人要做_____的人，不要做_____，而_____的人。”

（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）

五、练习根据课文的中心，分清主次。

1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。

（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？

对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。

（板书：略写；详写）

3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

六、有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。

七、总结：

这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

3.桂花雨

【教学目标】

知识与能力：

1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

2．引导学生揣摩词句含义，品读文章优美清新、富有感情的语言。

3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

过程与方法：

1．导读导议。

2．学生自学，小组合作探究，班级读、评、讲、议的形式相结合。

3．初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。

情感态度与价值观：

引导学生用心体会作者要表达的思乡之情，学做一个热爱祖国，热爱家乡的人。

【教学重难点】

教学重点：想象情景，体会作者的思想感情。

教学难点：初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。

【教学过程】

一、初读课文，交流预习。

1．这节课我们一起学习──齐读课题。自读课文，边读边画出你认为需要同学们注意的字词。

预设：（全班交流）

第一行：笨笨的姿态 满树的叶子

第二行：香气迷人 香飘十里 浸在花香里

第三行：赏桂花 糕饼 茶叶

课件展示相关字词（箩、杭）。

你发现了什么？边读边画出这些词语所在的句子，想一想，你对桂花有什么新的了解？

2．简介作者。

课前预习中我们还查找了相关资料，你们对作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，这就是作者琦君女士，她是当代台湾著名的作家，她的作品深受海内外读者的欢迎，被誉为台湾文坛上闪亮的恒星。

课件展示图片素材“琦君介绍”。

二、交流表格，梳理内容。

1．课前我们预习了课文，填写了预习表格，4人小组互相交流，把表格的内容进行完善，注意语言简练。

2．小组交流。

3．全班交流。（实物投影展示学生课前预习表格。）

4．通过表格，我们梳理了文章的内容和结构，可见利用表格也是一种很好的学习方法。通过这张表格，你读懂了什么？

交流预设：

（1）摇桂花很快乐。

（2）作者对家乡的思念之情。

（3）本文主要讲了：作者喜欢桂花，小时摇桂花十分快乐，长大后依然忘不了童年时代的“摇花乐”和桂花雨。

三、关注重点词句，体会情感。

1．通过自学我们读懂了这些内容，那么编者又为我们设定了哪些导学要求呢？

出示教材中自学导读的内容。

按照这样要求，默读课文，围绕“摇花乐”和思乡情，哪些语句给你留下了深刻印象，进行批注。提示：先画出语句，再写出自己的感受。

交流预设：

我们先看“乐”。

（1）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

小琦君，你又帮这个，又帮那个，你不累吗？

这么忙为什么呀？

要这么多的桂花有什么用呀？（加在茶叶里泡茶，过年时做糕饼。）

这么多的桂花，都是自家用吗？（不仅仅用在自家，还要送给邻居们。）

你就是母亲，台风来了，你为什么会担心呀？读出这种担心。

原来，这桂花有这么多的用处，今天我送出的是一箩桂花，过年时，收获的就是──美味的糕饼。

今天我送出的是一箩桂花，等春茶上市时，收获的就是──美味的茶叶。

今天我送出的是一箩桂花，收获的却是浓浓的乡情呀！所以当母亲叫大家提前摇桂花时，我才会“这下，我可乐了──”（指导朗读）

（2）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

这桂花纷纷落下来，我是喊出来的，你是说出来的，谁来喊一喊？小琦君，你为什么喊呀？

小结：作者描写得多细致呀，这一个喊字就让我们感受到了内心的快乐。作者就是这样，通过选取自己童年中给自己留下深刻印象的典型事例，表达自己的真挚情感。

就让我们再来读读这几句话。

2．还有哪些语句能让你感受到“思乡之情”呢？

（1）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

真是所有的桂花都没有家乡的桂花香吗？

思念家乡，思念家乡的什么？

思念的是家乡桂花制成的小食茶叶，思念的是人与人之间守望相助的浓浓乡情。

（2）身在异乡，母亲魂牵梦绕的是故乡的一草一木，一人一事，这种情绪深深影响着琦君的一生，在她另一篇散文《家乡味》中就写到和母亲此时一样的话：“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是故乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。”

（3）再次出示预习表格，归纳写法。

文章看似围绕桂花写了很多的内容，表达的就是这样的一个情感：对故乡的思念之情。这种看似随意而写，主题却集中的写作特点，正是散文的特点：形散而神不散。

四、升华情感，进行练笔。

1．正是因为这样，当我带回一袋子桂花时，母亲才会无限惆怅地说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

正是因为这样，当80岁的琦君在离开大陆51年之后再次回到浙江，看到那久违的桂花树，她仿佛又听见母亲在说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

2．桂花雨让作者永远难忘，在她的心中“桂花还是故乡的香”。

3．请同学们把这句话抄在笔记本上，想象一下，当你有一天，离开了自己的家乡，你会说什么？仿照“（ ）还是故乡的（ ）”再写2、3句。

4．全班交流，生板书填空。

5．齐读这首小诗。通过我们共同的努力，我们完成了这首小诗，谁来为它起个名字？

6．这就是琦君笔下的《桂花雨》。琦君女士，30多年来笔耕不辍，出版作品近30本，在她的笔下尽情地抒发着她对故乡、对祖国真挚热烈的感情，被誉为“台湾文坛最闪亮的恒星”。

五、作业布置。

1．把小诗继续写完。

2．推荐阅读：琦君《水是故乡甜》。

4.珍珠鸟

【教学目标】

1．知识与能力：有感情地朗读课文。读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

2．过程与方法：自主阅读、交流感悟相结合，联系生活经验，发表自己的见解。联系上下文内容，理解重点句的含义。抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

3．情感态度与价值观：通过有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，应以诚相待，和谐相处的思想。

【教学重难点】

教学重点：把握主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

【教学过程】

一、图片引入，揭示课题。

1．导语：（出示课件：珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（齐读课题：珍珠鸟）

2．同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？

二、整体感知，引出人与鸟的话题。

1．请同学们朗读课文，想想珍珠鸟是怎样的一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。

2．学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。

小结：这是一种怕人的鸟。从珍珠鸟的外形描写中体会“我”喜欢珍珠鸟。

3．是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送我这对珍珠鸟时我说：真好！朋友送我一对珍珠鸟。指名感情朗读。

三、理解品味，体会鸟对人的信赖。

1．这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的？默读课文，画出相关的内容体会。

2．学生交流，教师梳理归纳为三件事。

第一件事：为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。

“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍珠鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

第二件事：决不惊扰它们。

（1）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎么做呢？

（2）“我”是怎么做的呢？读读文中的描写。

指导感情朗读。因为“我”知道这是一种怕人的鸟。

第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。

（1）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找到相关的语句，读出你的感受。

（2）多么可爱的小家伙啊！虽说“初生的牛犊不畏虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的。

指名读第七自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼子里。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？

（3）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。

无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不伤害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。

（出示课文中插图）扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

请一位同学在音乐声中朗读。

（4）多么感人的一幅画啊，“我”默默地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，因为我知道它仍然是一种怕人的鸟。

（5）出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你又有什么新的感受吗？

这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。

因为我知道珍珠鸟怕人，所以，我尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，我和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。

四、总结升华，体会信赖的含义。

1．望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。

出示：信赖，往往创造出美好的境界。

联系课文内容说说你对这句话的理解。

2．“信赖，往往创造出美好的境界”，这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？

学生交流。

3．总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。

五、活动学习。

1．搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。

2．推荐阅读《我的野生动物朋友》。

3．试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。

六、作业布置。

1．有感情地朗读课文。

2．阅读冯骥才先生的其他作品。

5.搭石

【教学目标】

1．知识与技能目标：认识7个生字；会写10个生字；正确、流利、有感情地朗读课文；在读文过程中，感受到文中事物的“美”；学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心观察、用心感受的习惯。

2．过程与方法目标：通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。

3．情感态度价值观目标：通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中感受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。

【教学重难点】

教学重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【课时安排】

2课时。

【第一课时】

【教学过程】

一、创设情景，激情导入。

同学们，在生活中我们见过各式各样的桥，但你们见过搭石吗？这是一种极简易的桥，却又有其不凡之处。下面我们一起走进课文《搭石》。

二、初读课文，扫清障碍。

（一）作者简介。

刘章是我国当代著名诗人，目前已出版《刘章诗选》、《刘章乡情诗》、《刘章散文选》、《北山恋》等诗文集27部。在1999年中国作协《诗刊》社举办的“新中国成立50年来，你最喜爱的50位诗人”评选中，郭小川、刘章双双获此殊荣。

（二）初步感知。

1．自由阅读课文，要求：注意读准字音，读通句子。画出文中写搭石的句子。

2．出示生字词，学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

3．多音字（课件出示）。

三、细读课文，整体感知。

（一）同学们，通过预习你明白了什么是搭石吗？

学生发言，教师总结：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

简单地说，搭石就是什么？

明确：用石头搭成的桥。

（二）作者又是如何写搭石的呢？

1．学生发言，教师总结，明确：先介绍什么是搭石，后写摆搭石的人，人们走搭石，最后指出搭石是乡亲们美好情感的纽带。

2．根据作者如何写搭石试着梳理课文结构。

第一部分（第1自然段）：说明什么是搭石。

第二部分（第2自然段）：描写摆搭石的人。

第三部分（第3—4自然段）：写人们走搭石，反映人们心灵的美好。

第四部分（第5自然段）：点睛之笔，搭石联结故乡的小路，联结乡亲们美好的情感。

四、选读课文，深入感悟。

在这美丽的山村，搭石构成了家乡的一道风景。让我们睁大眼睛发现美，一起来欣赏美，感受美。下面请同学们静静地默读课文1-4自然段，用波浪线画出使我们感受到美的句子。再想一想那是幅怎样的美丽画面。并说一说你的发现和感受。

1．了解了什么是搭石后，说一说搭石给你留下怎样的印象？

2．山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

（1）“挽”是什么意思？

明确：向上卷（衣服）。

（2）引读：如果没有搭石，人们出工就必须——（脱鞋挽裤）人们走亲访友就必须——（脱鞋挽裤）。一句话，人们来来往往都必须——（脱鞋挽裤）。

（3）一次又一次“脱鞋挽裤”你体会到了什么？

明确：不便、麻烦、辛苦。

（4）在体会到不便、辛苦的基础上，结合季节的变化，再来读读句子，明白什么是搭石。

3．学生汇报，师相继指导朗读，让学生从朗读中感悟美。随机出示句子，引导学生感受心灵美。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）这句话描写了什么人来走搭石？

学生：上了点年岁的人。

教师点明：即老人。

（2）当他发现哪块搭石不平稳时，他是怎么想的？又是怎么做的？（学生回答）

指名读，同桌互读。喜欢这句话的同学站起来读一读吧！

教师：从朗读中你体会到了什么？

学生畅谈，教师总结：助人。［板书：助人］这是家乡的——一道风景。

调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情，这构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。你还从哪里感受到美？

4．每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是一行人走搭石，有人抢路吗？动作是怎样的？

明确：没有；动作是那么协调有序，前面的抬起脚来，后面的紧跟上来。

（2）理解“协调有序”。

①怎样的动作才是协调有序的呢？（学生自由发言）作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。

教师：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去；我抬起脚来，你紧跟上去；你抬起脚来，他紧跟上去；我们抬起脚来，你们紧跟上去……这就是协调有序。

②这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，那么有序，这样的动作就叫作协调有序。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美。［板书：和谐］这也是家乡的一道风景。

（3）这个画面，你还能从哪儿感受到美？

学生：我从“清波漾漾，人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

教师总结：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰：_____

A．宽；不狭窄

B．宽裕；富裕

C．形容姿态柔美

①想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

明确：“姿态柔美”的意思。

②那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（学生大胆地描述）

③想象画面，读这两个词语。（指名读，齐读）

教师总结：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看！

（点击变成诗的语段，音乐响起）

每当上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/嗒嗒的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人/画一般的美感

这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。

五、课堂总结。

这节课学生对课文有了初步了解，夯实了学习课文的基础，知道了什么是搭石及它的作用，欣赏到一行人走搭石的美景，为第二课时的学习打下基础。

六、作业布置。

1．我会摘：摘录本文的四字词语（山洪暴发、溪水猛涨、脱鞋挽裤、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然）。

2．我会背：积累本文的佳句，选择你喜欢的画面背下来。有感情地朗读课文，找出你喜欢的句子，谈谈你喜欢的原因，并抄写下来。

3．找出文章中的一句俗语，你还知道其他的俗语吗？跟同学交流。例如：紧走搭石慢走桥。

【第二课时】

【教学过程】

一、复习导入。

通过上节课的学习，我们已经知道了什么是搭石及它的作用，欣赏到一行人走搭石的美景，下面我们接着往下学习这篇课文。

二、质疑探究。

1．如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？从中你发现了什么呢？（学生自由发言）这样的举动让你感受到了什么？教师明确：谦让美［板书：谦让］这份美好的情感也是家乡的一道风景，这对于他们来说是非常平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。

（2）你会怎样有感情地去朗读呢？

自由读、指名读。然后齐读。

教师明确：这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。

过渡：想想如果老人和年轻人一起来过搭石，又是怎样的情景呢？

2．假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）指名读。正音：伏。

（2）自主练读，抓住重点词语想象画面。

（3）“理所当然”是什么意思？（本来就应该）换个词语说就是“应该”。

（4）课文中指什么事是理所当然的？想一想，这又是一种什么样的美？

明确：课文指老人走搭石时，年轻人伏下身子背老人过去；从中可体会到一种村风、民风、道德的美。

（5）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语，体会画面的美。

（6）想象，训练表达。

①展开想象，试着用“假如……总要……人们把这看成理所当然的事”写一句话。

②写话交流。

③升华感情，又一次回扣。

3．一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

（1）“任人走，任人踏”又可以让我们感受到什么呢？

明确：默默无闻、无私奉献。

（2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

（3）透过这一排排搭石，你感受到了什么？

明确：排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心，是传递村民们情感的纽带，更是家乡人无私奉献精神的写照……

（4）反复朗读结尾段，提升情感。

小结：其实乡亲们的美好情感还有很多，仔细品读，把你的发现写下来。

三、课堂小结。

在农村山野溪流中，一块块普普通通的石块，一次次理所当然的搭石，是那么平常，但作者却没有粗心放过，反而用笔写出这么一篇滋润心田的文章。这不仅是因为作者仔细观察生活，更主要的是他善于捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实我们生活中也有很多这样平凡的事物，它们都以自己的方式展现着美。请大家记住美在身边，只要善于发现，我们的生活将会美得无与伦比。

四、作业布置。

我会写：（任选一题）

（1）小小的搭石上，演绎着一个个美丽的小故事。搭石上发生的故事又何止这些，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？展开你想象的翅膀，写下一至两个画面。

（2）同学们，在你们的身边，有没有这样不起眼，但却让你感受到美的事呢？大家不但要有发现美的慧眼，也要有感受美的心灵。课后，就让我们拿起笔来，把你的发现和感受写下来。

我会读：课外阅读刘章爷爷的其他作品，感受他朴实却有感染力的语言魅力。

6.将相和

【教学目标】

1．知识目标：学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。

2．能力目标：理解课文内容，体会人物顾全大局、爱国的思想和他们各自的美好品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

3．情感态度价值观目标：学习作者抓住人物的言行刻画人物的写法。领悟三个小故事之间的联系。

【教学重难点】

教学重点：深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。

教学难点：懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

【课时安排】

2课时

【第一课时】

【教学过程】

一、读题质疑，激发兴趣。

1．今天，老师为同学们带来一本书——《史记》，对这本书你了解多少？这些知识你从哪里获得？（引导阅读资料袋，师加以补充）今天我们要学习的文章就是这本书中流传了千百年的一个故事，这个故事是——《将相和》，谁愿意把课题读一读呢？（抽生读，纠正读音）

2．课题是文章的一扇窗户，通过读课题你读懂了什么？你还想知道什么？（抽生交流）

通过预习及读课题学生都能读懂“将”指廉颇（板书），“相”指蔺相如（板书），“和”是和好的意思，并且都想知道将相因为什么不和后来又是怎么和好的。

二、走进故事，深入探究。

1．感受两人间的“不和”。

过渡：既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？请同学们快速浏览课文，找出廉颇说的话读一读。（生交流）

（1）“反而”是什么意思？故事中，廉颇处于什么职位呢？（生交流课前搜集到的资料）蔺相如处于什么职位？（结合理解“上大夫、上卿”）他封官之前呢？（生交流课前搜集到的资料）

过渡：蔺相如的出身是一介布衣，平民百姓。而廉颇是赵国的一根擎天柱。所以廉颇认为蔺相如靠的是花言巧语把两人的位置弄颠倒了。

（2）对于这种地位的变化廉颇有何反应？他的话语中哪些词语能看出“不服气”？（我……你……）除了不服气，你还体会出什么？

（3）练习读出廉颇的不服气及居功自傲。自由读——指名读。

2．感受蔺相如的爱国思想。

导读：这话传到蔺相如耳朵里，他是怎么做的，又是怎么说的？找出蔺相如对手下说的一番话读一读，想一想你从中体会到什么？

汇报交流：

指导朗读：谁能把蔺相如的宽广的胸怀和强烈的爱国热情读出来。

3．深入探究。

过渡：蔺相如和廉颇同朝为官，总躲着不是办法，万一躲不及碰上了怎么办？到那时，赵国就国将不国了。我们得赶紧劝正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

（1）出示学习提示：

学习任务：一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

学习建议：建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并有感情地朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。

提示：可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。

（2）学生自主研读课文。

（3）小组讨论。

【第二课时】

【教学过程】

一、品词析句，感悟体会。

1．说说哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

2．根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

（1）“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。”

自由读这段话，从中你发现了蔺相如的什么特点？从哪里看出来的？

“……我指给您看”这是有谋；

“我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”——勇敢机智

体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

（2）“蔺相如看秦王存心侮辱赵王，便向前走了几步……蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。”

读读这段话，想象当时的情境。

从这里可以看出蔺相如的什么特点？

“我就跟您同归于尽”──舍身救主。

秦王被逼得没办法，只好敲了一下缶。”──不畏强暴

体会蔺相如当时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

小结：事实证明，蔺相如不是只靠一张嘴爬上去的，他是有能耐的，他有“撞碎”“同归于尽”的决心和勇气，为了祖国的利益，他不惜牺牲自己。可以说，蔺相如同样是用生命拼搏，也堪称一员猛将，只不过他出入的是没有刀光剑影的战场，但战斗同样是惊心动魄的。

二、观察插图，大胆想象。

1．导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。

2．读一读书上描述负荆请罪的句子。

3．引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来？

4．学生写作，交流。

5．想象说话。

如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一说。自由准备──同桌互说──指名说。

6．同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。

三、总结提升。

学完了课文，请你结合课文内容，说说你最欣赏哪个人物呢？为什么？鼓励学生把自己的见解说具体，说清楚。

四、课后延伸。

1．感兴趣的同学可以课后去阅读有关书籍，如《上下五千年》《史记》等中国历史故事。

2．课下把这个故事讲给别人听。

3．在课外把这个故事排成课本剧，可以演整个故事，也可以演其中的一个故事，准备活动课表演。

7.什么比猎豹的速度更快

【教学目标】

1．知识目标：会认“鸵、赢”等4个生字，会写“冠、俯”等12个生字，掌握“猎豹、鸵鸟”等词语。

2．能力目标：快速阅读课文，理解课文内容，明白课文按照事物由慢到快的顺序排列来安排写作顺序。

3．情感态度价值观目标：学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。

【教学重难点】

教学重点：快速阅读课文，理解课文内容，明白课文的写作顺序。

教学难点：学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。

【课时安排】

2课时

【第一课时】

【教学过程】

一、激趣导入。

同学们，今天老师让你们猜一个谜语：

似虎不是虎，速度快过虎，身披花点衣，羚羊填饱肚。

——打一动物

生猜谜语。

同学们，我们知道，猎豹是动物界非常著名的运动健将，它奔跑的瞬间时速可达一百千米每小时。猎豹厉害吧？可是，还有比猎豹更厉害的呢？它们是谁？让我们走进课文去看看吧。（板书：什么比猎豹的速度更快）

二、读文识字。

1．自读课文，画出不认识的字词。

2．查阅工具书，理解生字、词语。教师相机指导。

3．小组内交流，运用词语造句，借以理解。

三、速读检测。

同学们，我们在阅读的时候要能把握文章内容。如果我们能加快阅读的速度，那么阅读的效果是不是就会增强呢？下面，我们就进行速读练习。

1．本文共700多字，我的阅读速度为_____分钟。

2．讨论、交流：如何才能加快阅读速度？

3．速读课文，你有什么体会？

生读课文，交流。（预设）

生1：我读这篇文章，用了大概5分钟。

在阅读的时候，我先根据题目提出了一个问题，然后带着这个问题读，这样读得更快一些。

生2：我读这篇文章用了4分钟。

在阅读的时候，遇到不明白的词语，我也不纠结，而是直接越过，继续读下去。

生3：我读这篇文章用了大概6分钟。

我在读课文的时候，用的时间比较多。因为，遇到不理解的词语，我会稍作停留，思索一下，这样就拖慢了阅读速度。

生4：我用了大概四分钟多点，不到五分钟。

在阅读的时候，我抓住每段的重点句子，重点读，其他的地方，我会加快速度。

师：同学们总结得非常好。那么，速读课文，你有什么感受？

生1：速读课文，能尽快把握课文内容。

生2：速读课文，能节省阅读的时间，这样，就能把更多的时间用在对课文的理解上。

生3：在做题的时候，加快阅读速度，能提高效率。

师：同学们说得非常好。我们明白了速读的好处后，要经常练习，这会让我们受益匪浅。

四、整体感知。

指名朗读课文，总结一下，这篇文章介绍了哪些事物的速度？由慢到快完成下列表格。

五、小结。

这节课，我们了解了课文内容，并且知道了速读的好处，希望在今后的学习中，我们运用速读，提高学习效率。

六、作业布置。

1．熟记本课的字词，掌握重点词语的意思。

2．继续阅读课文，看看课文用了哪些说明方法。

【第一课时】

一、复习导入。

同学们，上节课，我们用速读的方式理解了课文内容。这节课，我们看一看这篇文章运用了怎样的说明方法。（板书：说明方法）

二、精读课文，问题探究。

几种常用说明方法的定义：

1．快速阅读课文，找出文中所运用的说明方法。并说一说这些说明方法的作用。

2．小组讨论。

3．全班交流。

生速读课文，找说明方法。小组讨论后，交流：

（板书：作比较）

①第二自然段中，人和鸵鸟的速度作比较，说明鸵鸟的速度快。

②第三自然段中，猎豹和鸵鸟的速度作比较，点明猎豹速度快。

（板书：陆地上速度最快的——猎豹）

③第四自然段中，游隼的速度和骑车的速度作比较，点明游隼的速度快。

④第五自然段中，把喷气式飞机和游隼的速度作比较，点明喷气式飞机的速度快。

（板书：喷气式飞机比游隼速度快）

⑤第五自然段把声音同喷气式飞机的速度作比较，点明喷气式飞机速度快。

⑥第六自然段中，把火箭和喷气式飞机的速度相比较，说明火箭的速度快。

⑦第七自然段中，把流星体和火箭的速度作比较，说明流星体的速度快。

（板书：流星体的速度比火箭快）

⑧第八自然段中，把光速和流星体的速度作比较，说明光速最快。

（板书：光是宇宙中速度最快的）

师：同学们，在比较这几种事物速度的过程中，作者采用了怎样的顺序？

生总结，并回答

（板书：由慢到快的顺序）

师：同学们，我们找出了文中作比较的说明方法，读了这些句子，你发现了作比较的什么作用？

生1：用人们熟悉的事物与不熟悉的事物相比较，能给人留下深刻的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。

生2：使用作比较这种说明方法，能更好地突出被说明对象的特征，给读者留下深刻的印象，增强说明的效果

师总结：作比较这种说明方法适用于介绍抽象的或者我们不熟悉的事物，能突出事物的特点，能增强说明效果。

本文除了作比较外，还用了什么说明方法？

生读课文，并总结。

（板书：列数字）

在介绍各种事物的速度的时候，用了列数字的说明方法，如，写人的速度时，用“二十四千米每小时”；写猎豹的速度时，用“一百千米每小时”等等。

师：你觉得列数字这种说明方法有什么好处？

生1：列数字的说明方法使说明的事物的速度更加具体，更加科学。

生2：数字这么准确、可靠，更有说服力。

师总结：这篇文章主要运用了作比较和列数字的说明方法，让我们了解了事物的特点，我们在今后的写作中可以借鉴。

三、课外拓展。

运用列数字、作比较等说明方法介绍一下你熟悉的一件事物。

8.冀中的地道战

【教学目标】

通过活动，进一步弄清冀中地道的结构、作用，体会它是中国劳动人民的战争的智慧。

【教学重难点】

培养学生借助课文语句练习表达，并能结合画面或片断，学习做“小导游”。

【教学过程】

一、激趣。

1．同学们，今天我们将带大家参观一个特殊的地方，它不是壮观辉煌的古代建筑，也不是名胜古迹，但它同样表现了中国人民的智慧。这就发生在1937-1945期间的八年抗日战争时留下的战争遗迹——冀中地道。

2．不过，大家因为都读了课文《冀中地道战》，所以，今天我们的任务不仅是自己要参观这个地方，更重要的能够把我们所知道的冀中地道，向身边的人介绍，向比我们小的同学知道，甚至向全世界的人介绍，这就要求我们学会根据具体的实物和图或者电影片断，来向别人介绍，大家知道担任这项工作的人叫什么——导游，对今天，我们就人人都来当回小导游，我们要介绍的是什么？冀中地道。

二、为了能够做好小导游工作，我们再一次地阅读课文。指导学生浏览、阅读课文。

1．冀中地道哪些地方给我们留下了深刻的印象？

2．指名说一说。能用自己的话来说吗？

三、出示地道剖面图或播放片断，学生练习介绍。

（要求：口齿清楚，声音响亮，结合画面）

1．教师示范：欢迎你来到河北省任丘参观，当年，这里是硝烟弥漫的抗日战场，冀中人民为了打击的日本侵略者，粉碎敌人的“大扫荡”，发明了地道战。地道既能有效安全地保护自己，还能狠狠地打击敌人，这些村村相连，洞洞相连的地道，在抗日战争上，发挥了重要作用。

2．看，这些地道离地面有几米深，长十几公里，是家家相连，村村相通。有的连接到村里的水进，有的连接到村里的地里，游击队员们依靠这地道狠狠地打击了日本侵略者。

指导学生结合图练习“导游”。

3．分别出示地道剖面图1．图2．图3……，让学生自由练习介绍。

四、重放电影片断、剖面图，让学生到台前试讲（带上小喇叭，指示棒）。

1．指名学生一个片断或一幅图讲，大家评析，再练习讲。

指名讲后，再组织学生进行评议。

A．提示学生注意，说话的人要力求让别听清楚，听明白，争取有感染力。

进行要结合“导游”说的要求进行，言辞清晰，语句流利，有感染力。

B．注意图的内容，可充分运用课文中的语句来讲。

书本中的语言是最好的语言，尽管自由地使用。

2．全班学生跟着练讲，自由练讲。

3．四人一组，各人选自己绘制的一幅图或几个片断，练习讲。

五、活动小结。

冀中地道，既是当年抗日战争年代里，冀中人民在党的领导下坚持敌后游击战争的最有力的武器，也是冀中人民的伟大创造。在地道中，冀中人民还有许多了不起的发明，比如地道的通讯等。通过今天的活动，我们进一步地了解了冀中地道，也明白了当年我中华儿女，在遭受外敌侵略的情况下，是怎样同敌人进行浴血奋战的，这些地道将永远地载入中国革命斗争的史册。

那么大家想一想，怎样做好小导游？

指名说，然后小结：要想做一名好导游，知识要丰富，语言通顺、流畅、熟练。

同学们，今天，我们通过做小导游的形式，进一步了解了当年在战争的硝烟中中原儿女用智慧和劳动，创造出来的地道战，了解这些地道的式样、结构、用途等，体会了当年冀中人民浴血奋战于敌后战场的英勇顽强，你们愿意做这样的小导游吗？回家后请结合你们自己画的几幅图，练习给身边的人做小导游，行吗？

关于冀中的地道和当年的地道战，如果大家想了解更多，可以去读有关的课外书，或者上因特网查询。可以使用“地道，冀中，地道战”字段进行搜索。

9.猎人海力布

【教学目标】

1．知识目标：抓住文中描写人物言行的词句，细心体会人物的品质。

2．能力目标：学习猎人海力布热心助人、舍己为人地美好品质。

3．情感态度价值观目标：使学生认识到乐于助人，舍己为人是一种美德，从小就要懂得心中有他人。

【教学重难点】

抓住文中描写人物言行的词句，细心体会人物的品质。

【教学过程】

一、导入。

1．教师带领学生回忆上节课的知识，并提问抽查学生的掌握情况。

2．同学们喜欢听故事吗？谁来说一说你读过哪些故事，为什么会喜欢它呢？你的故事讲的真好，今天老师也给同学们带来一个故事，名字叫《猎人海力布》。

这是一个非常生动的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？为什么他的故事会流传了这么久呢？同学们想知道吗？。

3．请同学们读课文。思考课文主要讲了一件什么事？让学生熟悉课文，思考课文主要写了什么内容？并且把不会读或读不准的字音注到课本上。

二、精读课文，深入探究。

1．这篇文章是按照什么顺序写的呢？

现在请同学们用一句话概括出事情的起因、经过和结果，同桌可以商量。

起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。

经过：海力布劝乡亲们搬家。

结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。

2．你认为海力布是一个什么样的人？（热心助人，舍己为人）

3．提出问题：

①在文章哪些地方可以看出他是一个热心助人的人呢？请同学们在1到7自然段中划出来，然后说说你的理解。

②有一个细节同学们注意到了吗，小白蛇和海力布说话的时候，有一句话重复了两遍，是哪一句，为什么？

③海力布因为救了小白蛇，而得到了这么好的一块宝石，他想多打猎去卖钱吗？

④海力布并不贪图宝石，他想得到宝石就是想多打猎，好多分给乡亲们一些。

⑤就是这样一颗宝石，又会发生怎样的故事呢？让我们来看文章的8到11自然段，请同学们画出描写海力布语言和心理活动的句子，并说一说使你感动的地方在哪？

⑥抓重点词语指导朗读（急忙、急得掉下眼泪、镇定）

⑦当乡亲们看到海力布变成石头的时候，他们心里会怎么想呢？会怎么说呢？谁来模拟乡亲们来说一说。

乡亲们得救了，可我们可爱的猎人变成了石头，找同学们读一读最后两个自然段。

⑧“人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫‘海力布’的石头呢。”为什么用“据说”这个词呢？

⑨猎人海力布虽然只是一个民间故事，但是海力布舍己为人的精神代代流传，今天在学习结束之前，你想说点什么呢？

三、课堂小结

老师建议你把这个故事讲给你周围的人听，我相信同学们通过学习，一定会把海力布的这种热心助人，舍己为人的精神发扬光大，我也相信同学们时刻能做到心中有他人，处处留美名。

四、作业布置

1．抄写生字新词。

2．这篇课文写了件什么事？蕴含着一个怎样的哲理？

10.牛郎织女（一）

【教学目标】

1．知识目标：会认“嫂、恳”等11个生字，会写“郎、爹、嫂”等14个生字，会写“嫂子、剩饭、爱理不理”等词语。

2．能力目标：默读课文，把握课文内容，能复述故事。

3．情感态度价值观目标：理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能创造幸福生活的道理。

【教学重难点】

教学重点：默读课文，把握课文内容，能复述故事。

教学难点：理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能创造幸福生活的道理。

【课时安排】

2课时

【第一课时】

【教学过程】

一、激情导入。

每当夜幕低垂、群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河。瞪大眼睛仔细看看，就会发现天河两边有两颗闪亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。今天，我们来欣赏一下吧。（板书：牛郎织女）

二、初读课文。

1．划出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。

2．小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。

三、初步自学。

小组合作，探究思考：

1．牛郎和老牛是怎样相处的？

2．牛郎和织女是怎样认识的？

3．根据学生的概括，梳理提纲（主要以牛郎为线索）：板书：身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女

4．选读自己特别喜欢的部分。

5．在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。

四、复述练习。

师：同学们，我们熟悉了这篇文章，了解了这个故事。谁能把这个故事复述出来？

复述时应注意：首先了解故事内容；复述时尽量口语化；复述尽量简化描述，只把重要内容突出即可，文章略写部分可以省略或简化。

生练习复述，师随时点评。

师总结：同学们，我们的复述做得很好，看来我们掌握了复述的要点。希望我们在今后的学习中多练习。

五、作业布置。

1．默写生字词。

2．继续阅读课文，了解牛郎、织女是怎样的人。

【第二课时】

【教学过程】

一、复习导入。

1．复习生字词。

2．再次邀请同学复述课文，复习课文内容。

二、精读课文，解决问题。

1．多么神奇的想象，多么美好的生活！牛郎真幸运，他是多令人羡慕哇！怎么，为什么只有他能有这奇遇呢？

（把神话色彩去掉，我们会发现，神话故事确实很大程度上是人们现实愿望的反映。换个角度提问，引领学生去发现藏在神话后的人心。）

2．带着问题阅读，提示学生做批注，以便交流。

3．交流：老牛和织女为什么如此青睐牛郎？

（引导学生仔细阅读有关牛郎的段落，体会对牛郎的动作、语言等的描写，从中感受人物形象。）

①牛郎勤劳。第三自然段、第八自然段有集中体现。

②牛郎关心他人。到第三自然段中找。

③牛郎十分乐观豁达。爹娘都死了、兄嫂不喜欢、吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚。牛郎的态度是哼小曲儿，对牛照顾周到，打柴、种庄稼来安家。

小结：勤劳、关心他人、乐观，这些优秀品质使牛郎不仅赢得了老牛的倾力相助，还赢得了织女的芳心。

（板书：心地善良 吃苦耐劳）

4．织女是个怎样的人？

师：我们可以先在文中找到关于织女的描写，再进行总结。

生总结：织女是个善良的、追求自由的人。

（板书：心灵手巧 渴望自由）

5．请就你感受最深的一方面，用语录体的形式，写下你的感想。

预设：

“帮助别人就是帮助自己，关爱别人就是关爱自己！”

“真诚的关爱必定能换来真诚的爱！”

“幸福靠自己创造。”

“幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。”

“不怨天不尤人，勤劳才能改变命运。”

三、拓展活动，自选其一。

1．牛郎织女的故事历来为人们所传颂，请爱好古诗词的你背诵这首词：

鹊桥仙

【宋】秦观

纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

2．民间流传着不少优美的传说，善于讲故事的你可搜集《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《田螺姑娘》等，准备参加故事会。

3．爱好天文的你别忘了观察星空，查阅、搜集有关星空的图片、文字等资料，找一找天河、牵牛星、织女星。

11.牛郎织女（二）

【教学目标】

1．独立阅读课文，能讲这个故事。

2．理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

3．初步感受民间故事的韵味。

4．引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

【教学重难点】

了解故事。领悟故事所表达的思想感情。

【教学准备】

相关古诗词、家乡的传说故事。

【教学过程】

一、古诗引入

1．读一读。

齐读秦观的《鹊桥仙》。

2．过渡。

“佳期如梦”，牛郎织女的美满生活到底出现了什么变故呢？结果又如何呢？请看续篇。

二、初读课文

1．画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。

2．小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。

三、熟悉课文

1．思考：课文主要写了什么？

2．根据学生的概括，梳理提纲(主要以织女为线索)。

幸福生活——被王母抓走——呼牛郎相救——七夕相会

3．选读自己特别喜欢的部分。

4．在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。

四、探究感悟

1．王母娘娘是个怎样的人？

引导抓住书中的“发誓、怒气冲冲、一把抓住、狠狠一推”等词，回顾上一课书中“成天成夜地织、自由也没有了”等句子来理解。

2．织女被抓回去后，“受了很厉害的惩罚”，具体情况，书中没写。但王母娘娘如此专横，我们能想象得到织女所受的惩罚一定是常人所不能忍受的，一定是可怕的。这样的结果，织女想到过吗？(“可是有时候也发愁”说明她是有心理准备的。)可她为什么还要下凡到人间？

预设：

学生可能会说人间自由幸福。此时学生的思维可能还只是停留在表面，应进一步帮助学生了解织女所感受到的人间幸福、所追求的人间自由的真谛。

人间幸福？在天上做神仙，住的是玉宇琼楼，能施万般法术，还能长生不老。可在人间，这些都不可能再得到了，连住的都不过是间草房。

天上辛苦？“晚上得空”一词可看出织女和牛郎劳作十分辛苦。

明知会有祸患，织女到底为什么义无反顾地下到人间？

再读再悟。第二次交流。

通过书中的相关句子，引导学生了解织女追求理想的爱情，珍惜亲情。了解此时的劳作是为孩子、老牛、牛郎，织女为爱而劳作，是自愿的，是自由的。

小结板书：追求爱情、追求自由。

3．你喜欢织女吗？请你来夸夸她。

( )的织女。

相机完善板书：勇于抗争。

五、讲述故事，合作表演

牛郎织女的勤劳、勇敢，特别是织女对爱情、对自由的向往、追求，千百年来为人们所传颂。你能把前后两课书的故事情节连在一起完整地讲述吗？也可和你的同学合作表演出来。

12.古诗三首

示儿

【教学目标】

1．学会本课生字新词，背诵并默写《示儿》。

2．明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感，并学会从阅读的内容感悟。

3．理解诗人的爱国情感，树立爱国思想。

【教学重难点】

1．明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感。

2．学会从阅读的内容感悟。

【教学准备】

多媒体。

【教学过程】

（一）导入

（大屏幕出示）：

1．爱国，这是一个永恒的话题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段可歌可泣的故事！隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影！

2．让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听这位85岁的老人在弥留之际的最后遗言吧！（板书：示儿）

通过题目我们知道，这是陆游留给谁的遗言？对，示儿就是告诉儿子！

3．了解陆游，检查预习。

4．（大屏幕出示）过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首绝笔，溘然长逝。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚呢？请大家读两遍诗后，告诉我。

（二）初读

自由朗读，按自己的节奏和速度来读。

1．交流，检查。

指名读。（读得字正腔圆，真好）

再指名读。其他同学听，特别注意听词句的中间，他是怎么停顿的，读得是不是有板有眼，听清楚了吗？

2．指导朗读：大家注意到，他在读“死去元知万事空”的时候在哪儿停顿了吗？齐读。

同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。自己再试着读一读，争取读出自己的味道和感觉。

3．指名读，反馈，齐读。

（三）体会诗意，理解情感

1．几遍读下来，知道老诗人为什么事情而死不瞑目了吗？

同学们，读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？

2．带着这种感觉，再读这首诗，读进诗的字里行间。

3．示儿，就是告诉儿子！作者在生命垂危之际，到底有什么要告诉儿子的？请大家默读这首诗，读的时候注意仔细地看看书上的插图，然后试着去理解这首诗。

4．理解“通假字”——元、无

理解古今字义不同——但

5．请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首绝笔诗的吗？（板书：悲）

6．诗人在“悲”什么？让我们随着陆游一起，走进他的生活。

7．出示材料：

20岁时，希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国，何等的壮怀激烈！

68岁时，他悲痛于北方人民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎。

英雄空有一腔热血却报国无门，眼看青丝变白发，只能将满腹凄凉化为一句：“胡未灭，鬓先秋，泪空流”！（《诉衷情》）

对朝廷夜夜笙歌，不想收复失地的悲愤，让他痛呼：“朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。”（《关山月》）

老病僵卧之时他仍在梦中亲临前线，杀敌报国，收复北方失地，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”是他壮志未酬，未能再披戎装的悲伤写照！（《十一月四日风雨大作》）

8．读了这些诗句你明白了陆游的“悲”从何而来了吗？四人小组讨论并指名反馈。

（1）对大好河山落于金兵铁蹄之下，不能收复的悲痛。

（2）壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。

（3）对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。

（4）对于中原遗民沦为亡国奴的悲悯。

（板书：悲之切）

这浓浓的“悲”其实源于一个深情的字眼——爱。（板书：爱之深）

9．他爱什么？指名反馈。（板书：爱国之深）

10．小结：陆游一直渴望王师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。这一年又一年的等待与盼望，让他熬干了心血！60年过去了，85岁的老人在最后一刻也未能见到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲愤？为国耻未雪而死不瞑目，千年之后，读来仍令人潸然泪下！

11．让我们牢记《示儿》，怀念永远的陆游！一起读！

（四）读写结合，体验情感

1．同学们，如果你是陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然形容枯槁，不久于人世，眼神里却满含期待和信念，缓慢而深沉的对你交代遗言——王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！一句句地强调，无忘啊，无忘啊……面对这样的父亲，你会对他说些什么呢？请写下来！

2．全班交流，评价。

3．小结：是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘中原故土和北方遗民，明知“死后万事空”却还是坚信“王师北定中原”。诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚，又是何等的悲愤！全诗字字如血句句如火！（板书：字字如血，句句如火）让我们再一次深情地朗诵这首诗，体会诗人高尚的情怀！

（回到文本，把积累的感情通过朗诵再次释放。）

用一个成语来形容陆游，那就是——忧国忧民（板书：忧国忧民，至死不渝）

（五）拓展延伸，情感内化

“国家兴亡，匹夫有责”！面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，中华儿女前赴后继，不屈不挠，因为他们心中都有一个大大的“爱”字！

【板书设计】

示儿

悲之切——爱之深

字字如血

句句如火

忧国忧民

至死不渝

题临安邸

【教学目标】

1．借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

2．初步感受借景抒情的表达方式。初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。

3．在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。

【教学重难点】

在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。

【教学过程】

（一）比照：生成情感

1．同学们，我们先来听一首曾经学过的诗。播放《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

2．谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的？他最盼望的是什么？（南宋诗人陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复被金国占领的中原失地。）

3．我们来看一看北宋和南宋的对照图，同学们对比一下，就知道宋朝的土地被金兵占领了多少。（出示地图）北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括宋朝的都城汴州。可想而知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。

4．自己的国家被别人占领，南宋的王师都干什么去了？南宋的权贵都干什么去了？（板书：权贵）南宋的皇帝都干什么去了？今天我们来学习又一位南宋爱国诗人林升（板书：林升）写在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。（板书诗题）生齐读。

（二）品悟：走进诗文

1．出示《题临安邸》，师介绍当时背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士。政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。

2．同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？指名答。

师：那么我们就用愤怒、责问的语气来朗读这首诗吧！对照注释理解诗句意思，自由读诗。

3．诗人把那些“王师”“权贵”“皇帝”们都看成了什么人？你如何理解“游人”？（游山玩水的人。）

这里的游人和我们平时说的游人一样吗？（不一样，我们平时是出去旅游，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的游人却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。）

我觉得这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人，说他们是“家伙”更为确切，大家说好不好？（对，游山玩水的家伙，寻欢作乐的家伙。）

4．他们玩得都怎么样了？（醉了）

这里的“醉”和“喝醉酒”的“醉”是不是一样？（不一样。“喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的，而这里的“醉”却是天天如此，永远也醒不过来的。）

5．读着这一句“暖风熏得游人醉”（想象说话）。

（1）透过这个“醉”字你仿佛看到了怎样的画面？（仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞。）

师：是啊，他们只知道吃喝玩乐，歌舞升平，醉生梦死（板书：醉生梦死），下面我们来看看当时这些权贵们吃喝玩乐的一幅图画。

（2）通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？（仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。仿佛听到了被金兵占领地区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊！”）

6．师：可是暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是杭州吗？（汴州）

师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。

7．谁能解释一下，“直把杭州作汴州”

杭州只是他们逃难的地方，是不是他们真正的家？那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。他们还想要他们的家吗？

师：也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。

教师解说：据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达，最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，请大家看一看画中的部分景象。

（三）诵读想象，体悟诗情。

1．出示《清明上河图》，师：同学们看到了什么？

的确是这样，街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。好一派繁荣昌盛，国泰民安的景象啊！但是这一切的一切，从金兵攻破城门起，从两个皇帝沦为金人的阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的家伙手中。

汴州的繁华已经不复存在了。我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答。（山外青山楼外楼）

2．师：你怎样理解这句话？（西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。）

3．这些楼是谁建的？（皇帝，大官们）他们建了作什么？（为自己享乐。）

师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！他们已经断送了一个美丽的汴州难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？

4．看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的酒囊饭袋，你们着急不着急？

你着急什么？（着急他们这样吃喝玩乐，金兵会把杭州又占领了。）我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？

想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？

想到这里，我们愤怒不愤怒？我们和诗人再和诗人一起指着他们的鼻子问一问他们——西湖歌舞几时休？

是啊！那些统治者在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢？

5．有感情地朗诵全诗。（出示全诗）

（五）拓展学习，激情练笔。

1．“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？

2．练笔

在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对这忧国忧民（板书：忧国忧民）的爱国诗人，你想对谁说些什么？

（1）自由选择，自由练笔。

（2）交流。

（六）感情读诗、背诗（配乐）

【板书设计】

题临安邸

权贵 醉生梦死

林升 忧国忧民

己亥杂诗

【教学目标】

1．知识与能力。

（1）朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

（2）联系写作背景，理解诗意，体会情感。

（3）深入诗的意境，感知作者的写作意图和技巧。

2．过程与方法。

读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

3．情感态度与价值观。

体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

【教学重点】

体会诗歌所表达的思想感情。

【教学难点】

体会诗歌所描绘的意境。

【教学设计】

诵读法，品味法，探究法。

【教学过程】

一、导课题。

今天我们就要来学一首龚自珍写的诗《己亥杂诗》。（板书：己亥杂诗）

二、进背景。

1．中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。

2．小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。

三、读诗文。

1．指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）

2．师配乐范读。

3．学生再配乐读整首诗。

4．全班齐读。

四、看注释。

九州：中国。

生气：生气勃勃的局面。

恃（shì）：依靠。

喑（yīn）：哑。

万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。语出苏轼《三马图赞序》：“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。”

究：终究、毕竟。

天公：造物主。

重：重新。

抖擞：振作精神。

降：降生。

五、译诗文，解诗意。

1．九州内生机勃勃要有风雷激荡。

2．万马齐喑的沉闷局面实在可哀。

3．我劝告天公要重新把精神振作。

4．打破一切清规戒律去选用人才。

中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。

六、悟诗情，品意境。

我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？

（1）“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”在清朝又何尝不是这样呢？难怪龚自珍说要“改革”了。

（2）“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休。”清朝的官员又何尝不是呢！怪不得作者说要“改革”了。

（3）林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊！这要的局面还不要“改革”吗？再不，就来不及了。

（4）A．“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要改变这种局面，就要改革。

B．这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”，大家读读这行诗。

C．正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊！

D．小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨！那么应该怎样“变革呢”？“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。

（5）全班读全诗。

（6）诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。

七、探技巧。

这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

八、作业。

1．拓展延伸龚自珍的已亥杂诗还有很多首，下面我们来看看第5首：

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

2．作业：课后把这首诗改写成一篇优美的抒情散文。

13.少年中国说（节选）

【教学目标】

1．借助注释理解课文内容。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。体会本文句式整齐，气势磅礴的语言特点。

3．体会作者殷切期盼祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神，激发学生的爱国之情。

【教学重难点】

有感情地朗读课文，背诵课文。体会本文句式整齐，气势磅礴的语言特点。

【教学准备】

学生准备梁启超的资料；教师准备本课的课件。

【教学过程】

一、导入新课。

1．同学们你们正值青春年少，今天你们是初升的太阳，明天你们就是祖国的栋梁。早在一百多年前，有一个人就提出了这样的观点，这个人就是清末的梁启超。（课件出示梁启超的头像）

2．作者简介。

二、初读课文。

1．播放本课的朗读视频。要求学生注意读音。

2．学生自由朗读，注意字音。

3．学生汇报朗读。

三、分组合作疏通文意。

1．学生分组合作疏通文意，要求会哪句说哪句，不懂的提出来全班解决。

2．学生分组汇报。

四、走进历史，悟情诵读。

1．播放历史视频《火烧圆明园》、《甲午风云》片段、百日维新、马关条约、辛丑条约

2．看完之后你有什么感受？

3．梁启超面对清政府的腐败无能，自己上书变法又失败了，流亡国外，有家难回呀！所以他把希望寄托于谁身上了？引读（故今日之责任……雄与地球。）

4．这一小部分运用了什么修辞方法？

5．面对我大好河山遭践踏，我生灵遭涂炭，他痛心那！他希望我们的中国在中国少年的努力下是什么样的呢？（引读红日初升……来日方长。）

6．读了这一部分你有什么想法？引导学生从修辞上说。

7．结构整齐，运用了对偶的方法。

比喻把红日比作了少年中国的灿烂前程。

河出伏流象征少年中国发展的不可限量。

鹰隼试翼的冲天气势比喻少年中国的英姿勃发。

用剑比拟为创建少年中国立功的少年……

8．作者心中的少年中国是一个智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球的中国，是一个突然崛起，生活幸福美好，前程似锦的东方巨人。想到这里作者不由的说，引读（美哉，我少年中国……与国无疆）

这样的一个中国，危机四伏，风雨如磐要靠谁来扭转，在这样的历史时期他为什么要把责任全压在少年肩上呢？

9．我们少年就要肩负起这样的责任。引读全篇，能背的就试背。

五、今昔对比激发情感。

1．那么梁启超期待的中国现在是什么样呢？让我们看看今天的中国吧！播放视频《香港回归》、《奥运盛况》等。

2．你有什么感受？

3．看看今天的中国聚集当今世界上最大最广最多的人气和景气，不管风吹浪打胜似闲庭信步，和平与发展是我们期盼的心声，我们的伟大的祖国不卑不亢不骄不躁不惊，以坦荡豁达深邃和娴静阔步在新世纪的黎明，正继往开来走向新的辉煌。

4．配乐试背全文。

5．我们伟大的祖国如此繁荣富强你打算怎么做，看视频想做法。

6．你们是幸福的一代，也是肩负重任的一代。回顾历史。从清末被蹂躏到现在的繁荣盛世，多少少年英雄抛头颅洒热血，用他们的生命换来了今天的和平。他们开创了祖国的今天，我们就要造就祖国的明天，让我们弘扬民族之精神，再现中华之雄魂，树爱国之心，立报国之志，用最先进的科学技术和人类灿烂的文化武装自己，时刻准备着为祖国明天贡献力量，相信在你们不懈的努力下，祖国的明天更美好！

14.圆明园的毁灭

【教学目标】

1．知识与技能：

（1）了解圆明园的昔日辉煌及毁灭的过程。

（2）能联系课文理解重点词语，理解课文。

2．过程与方法：

训练学生在读中体会，获得真实的感受，领悟作者的表达方法。

3．情感态度与价值观：

学生认识到圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华责任感和使命感。

【教学重难点】

理解课文内容，了解圆明园过去的辉煌和遭八国联军损毁后的惨状，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

【教学过程】

一、名言引题，激趣导入。

师：同学们，翻开历史的长卷，中国上下五千年的历史历历在目。今天，让我们把目光锁定在1860年，因为当时的中国人用自己的智慧和血汗建造了举世闻名的圆明园。法国最著名的大作家雨果曾这样说：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”让我们一起走进圆明园，去欣赏这万园之园的精华吧！（板书圆明园）。（出示课件圆明园的废墟）

二、自学第一自然段，体会作者的愤怒。

从是、也是两个词中体会作者的愤怒。

三、美景再现，感悟体会。

（一）学习课文2—4自然段。

1．指名读课文，读后谈谈感受。请同学读感受最深的自然段。

（1）如果学生读第二自然段，学生谈感受。

课件展示，重点理解“众星拱月”。

（2）如果学生读第三自然段，读后谈感受。

这一段介绍了圆明园的建筑宏伟。引导学生读得慢些，想象圆明园是何等的宏伟。让学生展开想象描述一下自己喜欢的美景。

（3）如果同学读第四自然段，读后说感受。欣赏图片。（课件出示）

2．同学们自由读书找一找找出文章中高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子。边读边勾画、批注。

师：同学们会读书的人要善于抓住要点，这是一个很重要的学习方法，谁能用一句话概括出圆明园。引导学生概括，师给与评价。

3．让我们再一次深情地呼唤它的名字，让我们再一次自豪地呼唤它的名字。（师生齐读）

4．这座历经六代皇帝花费了150年修建的圆明园中，有风格别致、巧夺天工的民族建筑，有引人入胜的西洋景观，再加上收藏了无数稀世珍宝，中外的史学家们给与它至高的荣誉，让我们一起走进圆明园，欣赏这一世界的伟大奇迹吧！（课件出示圆明园全景录像）

5．此时此刻你的心情如何呢？好，就让我们带着自豪的语气来读课文的二、三、四自然段吧。

四、面对现实，激发情感。

1．老师引语：然而今天，我不得不在它的后面加上两个字，这两个字读起来让人心里也沉甸甸的。读一读课题。

2．读了课题，学生提出疑惑。

3．师引语：此时此刻的圆明园被无情地践踏、掠夺，就让我们到这些充满着血雨腥风的文字当中去寻找这些强盗们罪恶的嘴脸吧！

4．引导学生朗读第五自然段。

（1）先分别请同学读课文，谈感受。

（2）愿意读的同学站起来读。

（3）此时此刻，你最大的感受是什么，用最精练的文字概括。

（4）划出所有暴露侵略者残暴罪行的词语。同学们，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？所有愤怒的同学们，把你的满腔怒火读出来吧1860年10月6日——读 （生齐读）

5．让我们再一次把历史的长卷翻开，撕开那道在中国人的心底里永远不可能愈合的伤疤。（课件播放《火烧圆明园》录像）

6．这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。（学生写自己的感受，交流）（课件出示）环节我设计了这样一个问题“这把火烧毁了什么？”使学生学会用语言表达情感，新课标倡导的“情感、态度、价值观”得到了很好体现。

四、激发情感，表达心声。

师引入：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。英法联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。我想每一个中国人一定有很多话要说。对自己，对别人。把此时此刻要说的话写下来。

同学们，拿起笔来，表述你的心声吧！（配入《我的中国心》歌曲）

五、知识拓展，自由讨论。

1．课下小组讨论 ：圆明园该不该重修？

2．写一篇读后感。

15.小岛

【教学目标】

1.会读本课12个生字，理解生字组成的词语。

2.通过人物的语言、动作、感受战士们的爱国之情。

3.结合资料，拓展内容，了解海岛战士的生活与爱国主义情怀。

【教学重难点】

1.有感情地朗读课文，引导学生想象、感知，理解课文内容。

2.反复朗读，品析将士的言行，体会将士们对祖国海岛的热爱。

【教学过程】

一、导入新课：

教师展示我国各地边防战士驻守边疆的图片，导入课文内容。在异国他乡的游子，无时无刻不在思念祖国母亲，驻扎在海岛上的边防战士，用自己的方式表达着对祖国海岛的爱。我们一起拉学习《小岛》，感受边防战士的情感。

二、初读课文，整体感知。

1. 朗读课文两遍，注意读准字音、读通句子、读出情感。

1）读准生字的字音，辨别字形。

2）理解词义，了解文章内容。

2.小组交流谈论

1）读准生字词，辨别字形。

瞒（mán） 艇（tǐng） 域（yù） 矛（máo） 盾（dùn） 炊烟（chuī） 哼（hng）

喉（hóu） 咙（lóng） 勺（sháo） 搅（jiǎo） 舀（yǎo）

2）理解词语。

凝视：聚精会神地看。

沉吟：低声吟诵（文辞、诗句等）；（遇到复杂或疑难的事）迟疑不决，低声自语。

3）文章的内容

引导学生注意文章的相关信息，如：时间、地点、人物、中心事件。

理清文章思路：

第一部分(第1自然段)：无名小岛。

第二部分(第 2-35自然段)：将军因为一盘小白菜大发雷霆。

第三部分(第36-37自然段)：将军离岛，向小岛行军礼。

三、再读课文，学生质疑问难

1.学生自读，提出疑难为题

2.交流归纳疑难问题

四、课堂总结

文章主要讲了将军上岛后发生的事情，从中我们感受到战士们无私奉献，守岛爱国的情怀，请同学谈谈学习后的感受。

五、当堂检测

1．读课文时，我搜集了与课文相关的一些资料，我把它们写在下面：

关于海防、边防的资料： ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.请大家搜集守卫国土中涌现出的英雄故事，每人分享一个。

16.太阳

17.松鼠

18.慈母情深

【教学目标】

1．知识与技能：

（1）学习生字。

（2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

（3）通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

2．过程与方法：

放手让学生通过自主阅读、自主感悟、合作交流获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

3．情感态度与价值观：

体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

【教学重难点】

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的体会，理解母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

【教学过程】

一、揭题导入，整体感知

1．同学们，今天我们学习《慈母情深》，齐读课题。

2．请同学们先自由地读课文，读后想想，课文写了一件什么事情？

3．学生交流。

总结：

“我”非常想买一本长篇小说《青年近卫军》，于是就到母亲工作的地方去找母亲要钱，母亲不顾别人的劝阻给了“我”一元五角钱，“我”被母亲工作的辛劳所感动，为母亲买了一听水果罐头。回家后，母亲数落了“我”一顿，又给“我”凑足了买书的钱，这样“我”终于有了第一本长篇小说。

出示：小说《青年近卫军》资料。

这是一本在六七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是一元五角钱。在那个年代人们的生活很贫困，一元五角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。

二、走近母亲，勾勒形象

1．这只是一件向父母要钱的事情，在我们日常生活中是极普通的一件小事。相信同学们一定也有过类似的经历，而作者成年以后，回忆当时那一天的情景，课文中哪一些镜头给作者留下了深刻的印象？请同学们快速浏览找找看。

2．预设：那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！

3．（出示）让我们一起来读读这个句子。

是啊，母亲原来是那么的瘦小，课文中哪些语句描写了母亲的瘦小？

4．预设：

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。

……

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

让我们一起来读读这句话。

（1）这句话到底在写些什么？

（2）一句话能表达清楚的句子为什么作者要这样写？这里是不是重复了？

（3）自己再读读体会，说说你读懂了什么？（震惊）

（4）是啊，那的的确确是我的母亲。

师引读：背直起来了，（ ）。转过身来了，（ ）。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，（ ）……

（5）带着自己的感受读。

（6）还有哪个镜头也给作者留下了深刻的印象？

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

你看到的是一个怎样的母亲？

母亲为养家糊口不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间；一个忙碌的母亲。

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

“揉得皱皱的毛票”突出舍不得花；“龟裂”：皮肤因干燥而破裂。

5．让我们再来读这句话，读出震惊。（注意感叹号的语气）

三、走近母亲，感悟情深

1．刚才我们读了描写母亲外貌、行动的句子，体会到了母亲原来是那么的瘦小，那么的紧张，那么的忙碌，那么的疲惫，真是──慈母情深。齐读课题，自己再读读，看能不能体会这位母亲对儿子深深的情意。

2．交流：一个慈祥的母亲，围绕“慈”字展开。

（1）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”

①“挺高兴”。不仅满足“我”衣食住行的基本需求，更满足了“我”的精神需求。可以说是在培养“我”的兴趣爱好，指明“我”今后的人生路。

②如果学生先找出这一句，反问：其他人在这种情况下会说什么呢？

（2）旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给他！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”

①是啊，母亲供我们吃、穿、上学已相当不容易，精打细算的她恨不得将一分钱掰作两分用。哪还有钱供“我”看闲书啊？

②在其他母亲眼里看来的“闲书”，我的母亲怎么看？（包含着对“我”的肯定和鼓励）

（3）那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。

解释“数落”，与“责骂，批评”不同，联系三十三自然段理解“数落”。

四、总结升华，感恩母爱

1．那一天“我”第一次发现，母亲原来是那么瘦小，尽管生活相当艰苦，尽管工作那么劳累，但她仍如此爱我们，为“我”爱看书而感到高兴，而毫不犹豫地掏出那来之不易的钱来给我买书。看着母亲争分夺秒地工作，看着母亲含辛茹苦地挣钱，看着那一卷揉得皱皱的毛票，“我”感到了那沉沉的分量。那一天“我”也第一次觉得自己长大了，应该是个大人了……

2．“我”觉得自己长大了，懂事了，那“我”究竟明白了什么？请同学们拿出纸和笔，写一写作者当时的想法。

出示：我明白了_______；我明白了_______；我明白了_______。

3．交流。

（1）回读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

（2）回读：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

4．看着母亲如此拼命地工作着，握着这一卷皱皱的毛票，作者的心中充满了各种感情，“我”该为母亲做点什么呢？难怪“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”请一生读。

5．于是，当母亲第二次给“我”买书的钱时，“我”知道“我”没有权利用那钱再买任何东西，无论为我自己还是为母亲。请一生读。

五、拓展升华

1．就这样，“我”有了第一本长篇小说。作者梁晓声的童年是艰辛的，然而他却一直沉浸在深深的母爱之中，浓浓的关怀之下。后来他有了第二本、第三本、第四本、第五本……《钢铁是怎样炼成的》《牛牤》《勇敢》《幸福》《红旗谣》等三十几本长篇小说。

出示作者生平事迹。

资料补充：他的创作多以知青题材为主，有人称为“北大荒小说”，多描写北大荒的知青生活，代表作有《那是一片神奇的土地》《今夜有暴风雪》《雪城》《年轮》等，其作大多被香港、台湾出版并译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。

2．当梁晓声成为作家之后，作者回忆写下了《母亲》这篇作品，本篇课文的片断就出于这本小说。现在来看，这是多少年后，当年母亲的镜头一直留在作者的脑海，让我们再次齐读。同学们，母爱的伟大就蕴含在这点滴的细节中，一滴水折射一个世界，一元钱凝聚浓浓慈母情。就把最能打动你的细节有感情地诵读，铭记在脑中吧！

【作业布置】

课外阅读梁晓声的其他作品。

19.父爱之舟

20.“精彩极了”和“糟糕透了”

【教材分析】

本组课文专题为“父母之爱”。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的学习，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。因此，对本课的教学，要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。

课文的重点、难点是引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中，加以实现。所以在本节课教学中，要紧紧扣住单元训练专题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。

【教学目标】

1．通过预习，学会本课生字新词。

2．通过有感情地朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。

【教学重难点】

引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。

【教学准备】

学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。

【教学过程】

一、谈话导入，初步揭题。

1．今天，我们要学习一篇新课文。请大家和老师一起写课题。

2．谁能读一读课题？（1—3名生读）

3．你发现，这篇文章的题目有什么特点？

【设计意图：遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程，由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验，激发情感，产生阅读期待。为下文埋下伏笔。】

二、自读课文，整体感知。

1．自由读课文，一边读一边想：课文讲了一件什么事？

2．交流初读后的收获。

【设计意图：体现语文学习的整体观。从整体入手，粗知大意。】

三、研读语言，个性感悟。

1．请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（自学提示）

学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。

2．分组汇报

（1）研读母亲做出的评价。

“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

①指名读，交流体会。

②相机指导朗读。

（2）研读父亲做出的评价。

“这是什么？”

“对不起，我自己会判断的。”

“我看这首诗糟糕透了。”

“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

①指名读，交流体会。

②相机指导朗读。

③此时，巴迪可能在想什么？

【设计意图：结合对课文的感悟，旨在引导学生质疑：巴迪的这首诗到底写得怎么样？为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？让学生认识人世间的“爱”有不同的表现形式，学会珍惜爱，感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼，从而领悟课题的真意，也就是抵达课文的“文心”。】

3．分角色朗读人物对话。

有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读。）

【设计意图：引导学生倾听、思考、表达、对话，把读作为语文学习的灵魂， 在读中练好人物对话。】

四、再读课文，指导学法。

1．在这一课中，作者还运用什么方法来描述人物的？用课文中的句子说一说。

2．师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。

【设计意图：阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体。】

五、联系生活，拓展文本。

1．请大家联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？

2．你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？

【设计意图：让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。同时，过程中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱。】

六、感悟真情，升华情感。

1．出示巴德·舒尔伯格的简介。

2．自由读作者简介。

3．结合课文第16自然段内容，谁能说一说，一个人要想获得成功，需要什么力量？

（一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）

我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长。让我们像小巴迪一样，——谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。因为，我们从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。

【板书设计】

“精彩极了”和“糟糕透了”

慈祥严厉

爱

走向成功

21.古诗词三首

山居秋暝

【教学目标】

1．知识目标：了解王维山水田园诗的诗风及其以动衬静的写法；理解其诗“诗中有画”的艺术风格。

2．能力目标：通过意象品味诗歌意境；能够熟练诵默此诗。

3．情感目标：体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。

【教学重点】

1．理解王维山水田园诗歌的创作风格，包括“诗中有画”，动静结合，声色俱佳等。

2．鉴赏尾联，体会本诗思想感情。

【教学难点】

品味诗中所描写的山间景色，体会诗人向往隐逸生活的情趣，追求高洁的人格志向。

【教学过程】

一、导入。

不知道大家还记不记得《红楼梦》里面关于香菱学诗的那个片段？黛玉指导香菱学诗，听到香菱说只爱陆放翁的诗，就批评她，说：“断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。”然后向她推荐了一个人的诗集，说：“你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明，应玚，谢，阮，庾，鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”大家还记得她推荐的这个人是谁吗？提示下大家，那本诗集是《王摩诘全集》，哪位诗人字摩诘？没错，他就是被世人誉为“诗佛”的盛唐诗人王维。一个可以让黛玉将之与诗仙李白、诗圣杜甫并列在一起的诗人，可见他的影响力有多大。那么他的魅力到底何在呢？为什么他的诗可以被黛玉当作初学者学诗的典范呢？他的诗到底有些什么特点呢？今天，我们将通过学习他的《山居秋暝》，来和香菱一起感受下他的诗歌的魅力。

二、基础知识学习：（整体感知）。

（一）知人论世：

作者简介：王维，生于公元701年，字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。开元九年（721年）中进士，任太乐丞。今存诗400余首。王维精通佛学，受禅宗影响很大。佛教有一部《维摩诘经》，是王维名和字的由来。王维诗书画都很有名，非常多才多艺，音乐也很精通。

王维的名与字合之为维摩诘，维摩诘乃是佛教中一个在家的大乘佛教的居士,是著名的在家菩萨，意译以洁净、没有染污而著称的人。可见王维的名字中已与佛教结下了不解之缘。王维生前，人们就认为他是“当代诗匠，又精禅理。”（苑咸《酬王维序》），死后更是得到了“诗佛”的称号。王维出生在一个虔诚的佛教徒的家庭里，因此他的诗风深受佛学的影响，带有一股淡淡的禅意，总是着墨无多，但意境高远，不染尘埃，清丽空灵，通过描绘幽静的景色，借以反映其宁静的心境或隐逸的思想，超凡脱俗。这些特点尤其表现在他的山水田园诗上面。

（二）山水田园诗介绍：我们都知道盛唐出现了两大诗歌流派：一派是以高适、岑参为代表的边塞诗派，还有一派就是以王维和孟浩然为代表的山水田园诗派。

山水田园派以山水等自然景观为主要描写对象，歌咏田园生活。其中以王维成就为高，他是诗人，又是画家，能以画理通之于诗，于李杜之外，别立一宗，对后世影响很大。诗人把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。诗歌风格清新自然，意境淡远闲适，是唐诗艺苑中的一枝奇葩。

（三）音义疏通：

1．山居：王维所居辋川别墅在终南山下，故称山居。

暝：日落，夜晚。

2．空山：空旷，空寂的山野。

3．新：刚刚。

4．清泉石上流：写的正是雨后的景色。

5．竹喧：竹林中笑语喧哗。喧：喧哗，这里指洗衣服姑娘的欢笑声。

6．浣女：洗衣服的姑娘。浣（huàn）：洗。

7．莲动：意谓溪中莲花动荡。

8．下：归也，如“日之夕矣，牛羊下来”，作“回来”义。

9．随意春芳歇，王孙自可留：反用《楚辞·招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可以久留”句意。意为任凭它春芳消散，王孙也可以久留，因为秋色同样迷人，使人留恋。随意：任凭。春芳歇：春芳：春草；歇,消散、逝去。王孙：原指贵族子弟，后来也泛指隐居的人，此处指诗人。留：居。

（四）诗歌翻译：

空旷的山中，新雨刚刚下过。夜间的秋色更添几分凉爽。明朗的月光照在松竹间，清澈的泉水从石头上流过。洗衣服的姑娘住在竹林间，莲叶摇动了，渔舟回来了。春天的芳华凋谢了，我自可留恋在山中，不回去。（刚刚下雨以后的山峦，显得格外空寂，黄昏的天气，略带凉意。明亮的月光，照耀着一片松林中间；清清的泉水，在山石缝隙里潺潺地流。竹林里传来阵阵洗衣女子回家的喧笑；莲蓬抖动，那是渔舟在行走。任凭春天花草的芳香消失，而山间秋色却是我永远留驻的理由。）

（五）主要内容：

首联点明时间和地点，表达了一幅景象：在秋天寂静空灵的山林里，刚下过雨，迷蒙不已。颔联动静结合，有“明月照”和“石上流”。在宁静的夜里，皎洁的月亮发出柔和的光，星星点点地洒在地上；流水淙淙地流过，似乎在唱一首动听的曲子。颈联以小姑娘和渔夫来衬托山的宁静。尾联则抒发了诗人对恬静，安详的生活的向往。

三、诵读指导。

老师范读，学生齐读。

这是一首律诗，也就是近体诗，近体诗的句式一般是每两个音节为一个节奏单位,每一个节奏单位相当于一个双音节词或词组,音乐节奏和意义单位基本一致。

空山/新雨/后,天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。

竹喧/归/浣女,莲动/下/渔舟。随意/春芳/歇，王孙/自/可留。

四、诗歌鉴赏。

（一）“诗中有画，画中有诗。”

苏轼曾说：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”（《东坡志林》）。

作者通过特定的意象组合，寥寥数笔，勾勒出了一幅幅清新淡远，自然脱俗的画卷。何谓意象呢？意象是指在作品中饱含了作者思想感情的客观物象。比如第一句中的“空山”“新雨”，现在大家来找找，看还能找出哪些意象？（空山、新雨、明月、松林、清泉、石、竹林、莲、浣女、渔舟）

我们都知道画中有景，不同的景物组成不同的画面，那么以上这些意象可以组成多少幅不同的画呢？现在大家自由讨论一下，一起找一找，然后给这些画起一个诗意一点名字，等一下请同学来回答，老师先给大家开个头，首联的“空山新雨后，天气晚来秋”，初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，俨然一幅“雨后初晴图”，接下来的图，就交给同学们来发掘了，大家讨论一下。

（第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”——雨后初晴图。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。

第二幅“明月松间照”——明月松林图。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。

第三幅“清泉石上流”——明月清泉图。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！

第四幅“竹喧归浣女”——浣洗晚归图。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。

第五幅“莲动下渔舟”——月夜采莲图。密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。）

大家都找得非常准确，看来用“诗中有画”来评价王维的诗歌真的是十分贴切的，大家是否在阅读的过程中，都能恍然感觉到微风拂过松林，耳畔有潺潺的水声流过？

好了，现在我们再来好好地欣赏一下大家刚刚找出来的这些美丽画卷，看看这些美景，大家能不能发现有些什么特点呢？（有动有静：全诗动静结合，相辅相成，相得益彰。月照松林是静态，清泉流溢是动态。前四句写秋山晚景之幽静，五六句写浣女渔舟之喧哗。有声有色：有听觉有视觉，调动各类感官，山中有欢歌笑语，渔舟晚唱，有明月朗照，清泉潺潺，有绿松，有翠竹，有莲花……）

这样写有什么好处？（更多一层动感和音乐美，使画面充满立体感，层次感，动静结合，光色辉映，营造出一个雅致脱俗、明媚空灵的迷人世界，让人如同身临其境。）

（二）尾联“随意春芳歇，王孙自可留”。

表达了作者怎样的思想感情？

（诗歌于诗情画意当中寄托着诗人的高洁情怀和对理想生活的执着追求：尾联两句“随意春芳歇，王孙自可留”，是诗人有感而发。虽然春光已逝，但秋景更佳，愿意留下来。王孙指诗人自己，这是诗人对《楚辞·招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可以久留”的诗意的反其义而用之，是说春天的芳华虽歇，秋景也佳，隐者自可久留。正如诗人在《青溪》所言：“我心素已闲，清川澹如此。”其喜归自然，厌恶宦海之情溢于言表。“王孙”自可不必离去了。貌似劝人，实则自勉。“山中”比朝中好，洁净纯朴，可以远离官场污浊而洁身自好；“山中”比尘世好，纯洁空灵，可以远离世俗庸碌而修养性情。诗人对山中生活的迷恋之情，跃然纸上。

王孙：王维的前半生可谓是一帆风顺，出身贵族名门，自小才华横溢，二十出头登科及第，受尽时人吹捧宠爱，仕途最辉煌时官居丞相，是个真正的王孙。

安意如的评价：“男子、才子、公子、君子，世可集四者于一身者，虽然不多，但王维一定是一个”。

赵冀有一句诗“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。”诗人入世愈深，体验的民间疾苦愈多，写出来的作品也会愈深刻，杜甫就是个最好的例子，但是也有像王维这样的诗人，长期受佛学的影响，本来价值观就有些消极，而且早年生活过于平顺优裕，以致后来受一点小小的挫折便消极避世，王维四十岁后，随着李林甫执政，唐代政治逐渐走向腐败，他的政治热情受到压抑，逐步走上一条回避政治斗争，追求闲适的生活道路。他先是在终南山、蓝田、辋川等地隐居，身为官吏，却全身远祸于林下。但是却在这期间创作了许多优美的山水田园诗。也算是一种幸吧。）

五、小结。

世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”之说。王维不仅是公认的诗佛，也是文人画的南山之宗（钱钟书称他为“盛唐画坛第一把交椅”），并且精通音律，是少有的全才。通过今天的学习，我们或多或少也能感觉到他的魅力，现在，大家应该都像香菱一样恍然大悟，终于体会到黛玉的苦心，明白为什么盛唐那么多诗人，她却偏偏选择王维来作为香菱学诗的入门启蒙了吧。希望大家下去也可以多阅读一下王维的其它诗歌，进一步了解他诗歌创作的特色。

【作业布置】

背诵默写此诗。

枫桥夜泊

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2．学会本课生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。

3．通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

【教学重难点】

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

教学难点：通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

【教学过程】

一、激情导入：

有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。板书课题，指名读，强调“泊”字读音。前不久我们学过一首诗，诗题中也有这个“泊”字，是哪首？（泊船瓜州）“泊”是什么意思？谁能完整说说诗题的意思？是谁夜晚把船停靠在枫桥边呢？简介张继。

二、初读感知：

1．自由读读这首诗，多读两遍，要求把字音读准确，把诗句读通顺。

2．指名读，正音。（表扬读得字正腔圆的学生）

3．谁还能读出古诗的味道和节奏？指名读。（表扬读得有板有眼、抑扬顿挫的学生）

4．范读指导：我读前四个字，你们接后三个字，再反过来读。

5．读诗不仅要读准字音，读出节奏和味道，还要读出自己的感觉。读了几遍，你能感觉到张继当时的心情怎样吗？（愁苦、孤独、寂寞……）

三、精读理解：

1．再仔细找找，是诗中哪个词带给你这样的感受？（愁眠）“愁眠”是什么意思？你们有过因愁思不断而无法入眠的时候吗？诗人张继又是因何而愁眠呢？想想愁眠的滋味，再读读这个词。

2．正是因为“愁眠”，才有了这首诗。诗人在“愁眠”中看到了什么？听到了什么？分别用横线和波浪线划出。学生自读自划。

作者孤单出行，一夜难眠，在不眠中他看到了什么？（板书：月落、霜满天、江枫、渔火）

3．诗人最先写到的是“月落”，古往今来，写月亮的诗句数不胜数，看你们能说多少？这些诗句大都以月寄托自己的思乡之情，张继也不例外，但有一点不同，人家都写“月升”，而张继写的是“月落”，“月落”是什么时间？上弦月升起得早，此时残月西沉，天将破晓。天地之间一片幽暗，在朦胧之中，诗人在江边又看到了什么？（江枫、渔火）

4．想象一下江枫什么样？渔火什么样？

5．还看到什么？（霜满天）霜一般在哪？（地上）“疑是地上霜”嘛！霜是指由于气温低，水露凝结在地表上的小冰晶。可张继为什么会看到“霜满天”？（秋天夜晚的寒意从四面八方袭来，再加上情绪低落，让他感到寒满天，冷满天。）

6．谁能用自己的语言描述此时眼前出现了怎样的画面吗？学生自由描述。

7．指导读前两句诗。

8．不眠之中又听到了什么？（乌啼、钟声）乌啼好听吗？可能会让人感到更加悲凄。而有一种声音悠远回荡，仿佛在安抚着张继那颗孤独的心？（钟声）在哪里？（寒山寺）学生简介寒山寺。什么时候？（夜半，就是半夜）夜半怎么会有钟声？你听！（播放录音）钟声传来了，一声又一声，一下又一下，敲打着张继的无眠，传到那客船上。指导读后两句诗，声音越来越轻。那种声音好像在对张继说——学生自由想象安慰张继的语句。

9．小结：月落、江枫、渔火、霜天是景，乌啼、钟声也是景，这景那景都围绕着一个词——（愁眠），都伴随着——（愁眠），都笼罩着——（愁眠），用诗中的说法就叫——“对愁眠”，“对”在字典中有6种解释，出示选择题，学生选择正确解释。

10．让我们伴着这份“愁眠”再读读这首诗吧！

四、再读升华：

1．此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，浪迹天涯的张继，无法入眠的张继，最希望谁来陪伴他？（父母、妻子、朋友……）。

漫漫长夜，没有父母妻子的嘘寒问暖，有的只是——“月落……”

没有亲朋好友的关心问候，有的只是——“姑苏……”

这浓浓的思乡、思亲之愁使他情动而辞发，《枫桥夜泊》就这样诞生了。

2．（配乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满整个秋天；江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声划破了寂静的秋夜。此情此景，辗转反侧，难以入眠的张继情不自禁地轻吟——再读全诗。

五、总结全诗：

今天，我们学了这首诗，一定会在你心中留下丝丝痕迹。如果你有机会去苏州，一定会去看看那座桥——枫桥；在枫桥上，你一定会想起一个人——张继；想起张继，你一定会在心中念起一首诗。试背古诗。

从此，我们对张继不再陌生，尽管我们相隔千年；从此，我们对寒山寺、枫桥都不再陌生，尽管我们相隔千里。这就是古诗的魅力。

六、课后作业：

1．熟背古诗。

2．拓展阅读：陆游《宿枫桥》。

长相思

【教学目标】

1．指导学生准确有节奏地读词，理解词意，真切体悟词人“身在征途，心系故园”的乡愁。

2．拓展词句中发挥想象的空间，发展学生的想象思维和语言表达能力。

3．感悟词人的爱国情操，使学生受到熏陶。

【教学重难点】

读懂词意，体悟乡愁。

展开想象，感悟词人的爱国情操。

【教学过程】

一、导入

（一）出示课题。

（二）介绍纳兰性德。

纳兰性德（1655～1685）清代满族词人。字容若，号楞伽山人。其父明珠为清康熙时大学士。

纳兰性德自幼勤于修文习武。擅书法，精于书画鉴赏。词的风格直抒胸怀，婉约清新，现存词三百四十二首。被称为“清代第一词人”。

1．什么是词？

最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。词是长短句，但是全篇的字数是有一定的，一般分为上阙和下阙。词根据字数的多少大致可分为三类：（1）小令；（2）中调；（3）长调。

二、初读

（一）同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。在李白心中，乡愁是“疑是地上霜”的皎洁月光。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它读通顺，注意词句内部的停顿。

（二）出示《长相思》，学生自由读词。

（三）谁来读一读这首词？其它同学请注意听这首词中的生字和多音字，听他有没有读准。

（四）指导读好“聒”“更”“畔”“榆”。

（五）指导写“畔”。

（六）指导读诗题。《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法（快速而平淡地），大家读《长相思》有长的味道吗？有相思的感觉吗？谁能读好？

三、细读

（一）读古代的诗词，不但要把它读正确，还要尽可能读出它的味道来，听老师读读。

（二）你们也来试着读读，争取读出你的味道和感觉来。

（三）同学们，词读到这儿，你们有了什么感觉？就带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间。

（四）长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，认真地看看书上的注释，然后试着去想想这首词大概在讲什么。

（五）现在老师提两个问题，看看大家对这首词的大概意思掌握了没有。（板书：身。）第一个问题：作者的身，身体的身，身在哪里？

（六）学生交流后老师总结。他经过了崇山峻岭，经过了小河大川，经过山海关外，经过……

山一程，水一程，你从“一程一程”中体会到了什么？这一路上会遇到些什么呢？将士们在这一路上，心情怎样？从哪句可以知道？

（七）指导读上阙。

（八）读到这里，谁能说说词的上阙什么意思？下面第二个疑问：（板书：心）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪儿？

（九）词的上阙中写到“夜深千帐灯”，为什么在漆黑的夜晚灯还亮着？是什么声音勾起了将士们的思乡之情呢？这声音在战士们耳中好听吗？哪个字告诉我们声音嘈杂不好听？在这风雪之中，你听到了什么？看到了什么？

（十）好一个“故园无此声”，词人笔下的故园是指哪里？（出示：故园图片）想象一下在那让纳兰性德魂牵梦萦的故园的生活是什么样的。

（十一）谁能用自己的话说说下阙的含义。

（十二）是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！师生合作读：

在这里，没有故乡那父母声声的叮咛，这里只有……

在这里，没有故乡那朋友的把酒颜欢，这里只有……

在这里，没有故乡那熟悉的热闹街巷，这里只有……

四、悟情

（一）纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心向故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？

（二）同学们，现在你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，让我们一起来读读这首词吧！

（三）读到这儿，同学们还有疑问吗？

（四）你们可曾知道，这些问题纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》。（出示：《菩萨蛮》）师范读。）

（五）轻离别？纳兰性德真的轻离别吗？真的对离开父母妻儿朋友无所谓吗？再细细默读《长相思》，你又有什么体会？

（六）我，纳兰性德哪里是轻离别呀，可是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开我的故园啊！这一切一切都化在了《长相思》中，我们一起读……

【板书设计】

长相思

纳兰性德；

身向榆关——难；

心在故园——苦。

22.四季之美

23.鸟的天堂

【教学目标】

1．熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

2．学习本课生字新词，会用“陆续”、“应接不暇”造句。

3．体会课文描写景物静态和动态的方法。

【教学重难点】

1．重点：

（1）感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

（2）体会课文描写景物静态和动态的方法。

2．难点：

（1）有感情朗读课文有关部分。

（2）想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

【第一课时】

（一）谈话揭题，激发兴趣。

1．作者简介。

2．揭示课题。

（对作者巴金作简单介绍，既是一种文学修养的熏陶，也是从语文的内部有效激发学生的学习兴趣。）

（二）初读课文，整体感知。

1．自由朗读课文。

要求：（1）读正确；（2）读通顺。

思考：谈谈你对“鸟的天堂”的认识。

2．检查反馈。

（1）课堂交流：你对“鸟的天堂”的认识。

（2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。

（读的是个别学生，检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌乱，但有实效。）

（三）再读课文，理清文脉。

1．速读课文。

思考：课文可以分成两个部分，怎样分？为什么？

（1）自己读读、划划、想想。

（2）小组讨论，重点讨论为什么？

2．检查反馈。

（四）精读课文，感受情趣。

1．轻声地读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。

2．质疑：在这些句段中，有哪些你不太理解的问题？

3．在这些句段中，选择你最喜欢的有感情朗读。

（1）尝试有感情朗读。

（2）朗读指导。

（3）有感情朗读有关句段。

4．根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。

【第二课时】

（一）精读课文，感受情趣。

1．有感情朗读（背诵）课文7、8自然段。

（1）比较：这自然段之间有什么不同点？

（2）尝试把这两段话按着树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。

2．自由的读课文第12、13自然段。

（1）思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么地方？

（2）根据学生的回答随机点拨：

a．理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。

①想象句子所描写的情景。

②有感情朗读句子。

b．联系上下文理解词语“应接不暇”。

（二）熟读课文，体会写法。

1．自由读课文第一、第二部分。

比较：两个部分的相同点和不同点。

（学生在这里可以从不同的角度做出比较，教师应有限度地认可这些答案，并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别，比如静态与动态等。）

2．有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。

（三）延伸课文，鼓励探索。

1．质疑。

（在质疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而教。）

2．介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励学生热爱生活，热爱美。

【作业布置】

1．背诵课文12、13自然段。

2．尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。（选做题。）

24.月迹

【教学目标】

（一）知识能力目标：

1．认识本课的生字，理解课文内容；

2．读通读顺课文，理清写作顺序，了解孩子在哪里寻到了月亮。

（二）学习方法目标：

1．在赏读品味文章中把握孩童寻月过程中的心理；

2．采用自学、质疑，讨论、释疑法培养学生自主探究的学习能力，成为学习的主人。

（三）情感价值目标：

1．体会作者回忆童年美好生活时浓浓的思乡之情和对生活的热爱；

2．通过感情朗读，培养学生对美好事物的向往和热爱，发展学生想象力。

【教学重点】

读懂课文内容，理解“月亮是属于我们的，每个人的”的含义。

【教学难点】

体会作者在回忆童年美好生活时表达出的热爱生活，热爱家乡的感情。

【教学准备】

多媒体课件、朗读录音

【教学过程】

【课时安排】

2课时

【第一课时】

一、设置情境，导入新课

1．观看录像。

2．交流收集到的有关咏月的诗文。

3．小结：在成人的眼中月亮代表着团圆和美好，在孩子的眼中月亮又代表着什么呢？今天，我们就随着贾平凹先生一起回到童年里的那个中秋节的晚上，一起去寻找月亮，欣赏月下的美景吧！（板书课题：月迹）

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，掌握生字读音；

2．大屏幕出示词语，集体正音，指名读，开火车读。

款款 倏忽 袅袅 嫦娥 嫉妒 面面相觑

3．思考：文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事？在文中找一找，划一划，小组交流、汇报。（课件展示）

三、再读课文，理清脉络

1．用自己喜欢的方式读课文（课件出示要求）思考：孩子们先后在哪些地方寻到了月亮？他们又有怎样的心理变化？

2．分小组交流、讨论。明确寻月过程（寻月所见和孩童心理的发展变化过程）。

3．集体交流，明确孩子们由失望到满足的心理变化。

四、作业

1．练习读课文。

2．通过查字典、查阅资料，理解难句的意思。

【第二课时】

一、复习导入

师：今天，我们继续学习《月迹》请大家回顾上节课的内容。

二、品读课文，体会寓景之情

1．听录音朗读。

2．学生自由有感情地模仿读。

3．默读，画出喜欢的语句，做好圈点勾画，写出自己的理解和感受。

４、交流优美的语句，说自己的感受，教师点拨，引导学生体会情感。

如：（优美的句子）满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。——玉玉的、银银的、粗粗的…饱含韵味的叠词写出了月光的美和作者对月亮的爱。

（精彩的句子）“有三妹漂亮吗？”

“和三妹一样漂亮的。”

三妹就乐了：“啊啊，月亮是属于我的了。”

——对话十分精彩，既写出了儿童特有的天真烂漫、活泼可爱的天性，又反应了孩子们对美好事物的热爱和向往之情。

（哲理的句子）正像奶奶所说的那样：它是属于我们的，每一个人的。——这句话富有哲理，说明人人都有追求美好事物的权力，人人也都能够实现自己的美好理想。

５、质疑、解疑，体会作者情感

课文为什么以“月迹”为题？

（“月迹”可以理解为孩子们寻找月亮的踪迹的趣事；也可以理解为月亮在孩子们心中留下的痕迹；还可以理解为“童年寻月”这件事在作者心中留下的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱……）教师引导学生充分展开想象只要说的合理就行。

三、总结全文，情感升华

散文《月迹》是作家贾平凹记叙的童年时代一个中秋之夜，为了寻找月亮一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有，同时也寄托了作家浓浓的思乡之情和对家乡的热爱。（完成板书：思念家乡　热爱生活）

四、拓展延伸，加深理解

1．搜集描写月亮和月光的文章、诗歌、词、故事，办一期手抄报。

2．找出描写月亮和月光的句段，读一读，背一背

25.古人谈读书