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韩愈《师说》公开课获奖说课
韩愈《师说》公开课获奖说课
发布时间:2019-11-04 来源:
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《师说》说课稿
各位评委、老师:
大家好!
今天我说课的篇目是
韩愈
的
《师说》
。我准备从下列七个方面谈一谈我对这篇课文的
理解
、
教
学设计
及其
依据和意图
。
一、说教材和学情
(一)教材地位
《师说》是
人教版高中《语文》第三册第
3
单元的最后一课,是一篇自读课文。
这一单元主要
学习古代议论性散文,这篇课文主要论证了“从师之道”
,是韩愈代表作之一,也是古代议论性散
文中的名篇。学习了本单元,可以从中借鉴古人议论的艺术,学会清晰有力地表达思想和见解。
(二)学情分析
经过初中和高一的学习,
高二的学生已掌握了一定文言知识,
但缺乏对知识的系统整理,
不能
灵活运用;仍有一些难点有待突破,
比如词类活用等。
前三篇议论性散文的学习,为本文的学习打
下了基础。
二、说教学目标
(一)知识与能力目标
知识目标
:积累课文中重要的实词、虚词和特殊句式,梳理课文的论证过程,掌握正反对比的
论证方法。
能力目标
:培养学生自读注解,疏通浅易文言文的能力,提高文言文的朗读和记诵能力。
(二)过程与方法目标
通过学生课前预习,
课堂上结合美读法感知,
抓重点字词举一反三法疏通课文,
合作探究法深
入赏析,归纳法总结升华,
引导学生养成自主探究的学习习惯,
体会课文的语言美、思想美和论辩
美。
(三)情感态度和价值观目标
引导学生树立尊师重道、能者为师的思想,培养其谦虚好学的优秀品质。
[
设计依据
]
1.
依据
“新课标”
三个维度并重的教学
理念
;
2.
依据
这一单元的目标
,即借鉴古人议论艺术,琢磨文章的立论方法,体会传统文化思想精
华,提高思考能力和议论能力。
三、说教学重点和难点
教学重点
:
掌握课重点实词和虚词的意义和用法,如“师”“道”“之”等,感悟课文的思
想之美。
教学难点
:
梳理课文的论证过程,体会论辩之美。
[
设计依据
]
1.
“新课标”提到:“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。”
2.
“新课标”要求:阅读浅易文言文,能理解词句的含义,读懂文章内容,了解并梳理常用
的实词、虚词和特殊句式。
四、说教法与学法
(一)说教法
:导读法、启发点拨法、合作探究法
[
设计依据
]
1.
孔子说:“不愤不启,不悱不发”。就是指教师要在学生充分思考的前提下予以启发式诱
导。
2.
新课标提倡“师生合作探究”的教学方式。
(二)说学法
:自主学习探究法、圈点法、举一反三法
[
设计依据
]
1.
“新课标”指出:
“
要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。
2.
清代教育家唐彪曾说:“凡书文有圈点,则读者易于领会,而句读无讹。”
3.
古人云:授之以鱼,不如授之以渔。举一反三,“举一”提供模式和方法,“反三”按图
索骥,学生就能触类而旁通。
五、说教学过程
教学思路
:
这一课的教学主要分为课前、课堂、课后三个阶段,课前让学生查找资料,预习课
文;课堂上通过“知人论世、整体感知、翻译积累、赏析三美拓展比较”五个主要环节把握全文;
课后进行检测巩固。
这一课的教学分为两个课时
(一)导入
(
3
分钟):
我
将以尊师重道的名言导入,创设情境。
[
设计依据
]
刘勰《文心雕龙·知音》
:
“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”
(二)背景简介
(
3
分钟)
:
强调
韩愈的文学地位和古文运动,以及在唐朝人们耻学于师的历史背
景。
[
设计依据
]
孟子:
“
颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也。
”
(三)整体感知
(
9
分钟)
1.
老师范读,学生对照注释,对不懂的词句进行圈点。(
3
分钟)
2.
在学生预习的基础上,老师指导学生诵读,认准字音、认清节奏、体会情感。强调课文的情
感基调。然后再让学生正确地朗读。(
6
分钟)
[
设计依据
]
1.
“新课标”要求语文教学中要突出整体感知。
2
.
苏轼说:
“
故书不厌百回读,熟读深思子自知。”正确的诵读有益于学生理解课文,培养语
感。
(四)理解课文
?
(突出重点)(
30
分钟)
1.
同学讨论后将疑难词句提出来,师生合作解决。(
5
分钟)
??
2.
老师点拨重难点字词,学生逐段口译,并及时纠正,再概括每段内容。(
15
分钟)
3.
指导学生归纳重点文言知识,比如词类活用、古今异义等。(
8
分钟)
4.
理清全文思路:
提出观点——评述当时不从师的不良风气——以孔子为例说明圣人无常师—
—本文的写作缘由。(
2
分钟)
[
设计依据
]
1.
“新课标”要求:文言文教学要求落实字词句。
2.
叶圣陶说
:
“
作者
思有路
,遵路识斯真。
”
(五)赏析课文
(突破难点)(
40
分钟)
在赏析的过程中,我将主要运用提问和探讨的方法。
1.
结合前几篇课文,总结出常用的论证方法,用以帮助学生对本课的分析。
(5
分钟
2.
请一位同学朗读第一段,
提问这一段主要写了几层意思?怎样推出论点的?讨论:
“传道受
业解惑”的老师是你心目中的老师吗
?
(
10
分钟)
3.
找出第二段的三组对比,赏析其对比艺术;着重分析语气词“嗟乎、呜呼”,体会作者情感
变化。讨论:在生活中存在的耻学于师的现象吗?并说出与事例相符的句子。(
10
分钟)
4.
赏析最后两段,探讨作者提出的的诸如“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,
术业有专攻。”一类的进步观点及其在今天的借鉴意义。(
10
分钟)
5.
赏析本文的语言特色。(
5
分钟)
通过以上的探讨和提问,主要是赏析课文的论辩美,思想美和语言美。
[
设计依据
]
1
.
“温故而知新,可以为师矣。
”
《论语》
2
.着名教育家赞可夫:教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。
3.
毛泽东说:
“学习的目的全在于运用。
”
(六)归纳小结
(
5
分钟)
依据板书梳理回顾课文的论证内容,
过程和方法,
强调课文的思想内涵,
倡导学生发扬谦虚好
学,能者为师、尊师重道的传统精神,最后让学生再朗读全文。
[
设计依据
]
于漪说:
“离开了人的培养去讲文的教学,就失去了教师工作的至高点,
也就失去了教学的真
正价值。”
六、说拓展训练和作业安排
(一)说拓展训练
我国着名画家齐白石曾对他的学生说:“你不能老跟我一样,你要学我的心,不能学我的手。
学我者生,似我者死。”韩愈要求以道为师,那么这句话又说明了什么,请结合实际生活,谈谈你
的看法。
(二)说作业安排
1
.把归纳的字词和本课的名句整理在笔记本上。
2.
熟读并背诵这篇课文。
[
设计依据
]
1
.陶行知说:“生活即教育。”
2
.大语文教育观认为:“语文的外延就是生活。”要引导学生对生活、对自身予以关注和体
会。
3
、“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”《荀子》
七、说板书设计
古学师道
论点
鉴古戒今
今众摒道
孔圣崇道
蟠行古道
三组对比
古之正例
师道当兴
今之反例
师
说
提
倡
师
重
板书
如下:
[
设计意图
]
我的板书以每段的主要阐述点为主,贯穿一个“师道”的“道”字,清楚明了地展现出课文的
论证内容和方法。整个板书中心明确,思路清晰,突出了
语文学科
的特点。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/a631d7bdce84b9d528ea81c758f5f61fb636284e.html
《韩愈《师说》公开课获奖说课.doc》
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