三 《风筝》教学设计
原子能中学 刘占贞
一．教学目标
(一).知识与技能:识记字的音与形，理解词语含义，了解作者简要情况；
学习阅读文章的方法，能整体感知文意，了解文章部分与整体间的关系；借助联想多角度有创意地分析理解文章中心
(二).方法与过程:质疑法，启发式引导；
自主、合作、探究式学习，注重阅读感悟。
(三).情感态度与价值观：体会亲情的可贵，珍惜亲情；学习鲁迅先生勇于自省、知错就改的品质，懂得待人宽容；了解科学对社会的意义。
二．教学重点与难点
(一).重点：整体感知文章，了解文章内容，体会亲情之可贵。
(二).难点：理解“精神虐杀”的深层含义，多角度探究文章主旨；了解景物描写的作用。
三．教学突破:质疑法与讨论探究结合，两节课分别以概括理解文意、探究“精神虐杀”含义为切入点理解文章。
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四．教学准备：学生预习课文，依据工具书解决字词问题，初步了解文章内容，可了解一些作者的情况。教师查找资料，对与课文有关的信息做多方面了解，深入阅读理解文章，制作课件。
五．教学过程：两课时。
第一课时
一．课前预习
教师布置预习任务，学生初步阅读文章，解决字词问题，了解文章大意。
二．情境设置（导语）
在我国现代文学史上，有一位伟大的文学家，他是早年新文化运动的主将，开我国白话文学之先河、创现代杂文创作之先例，是我国现代文学的开创者，他就是倍受人们尊敬爱戴的鲁迅先生，现在我们就来初步了解一下这位伟人。请学生发言介绍，（教师对其发言给予表扬）教师投影，从生活经历、思想态度和文学创作三个方面简要补充介绍。
导入：今天，我们通过学习鲁迅先生的《风筝》，走入他的内心世界。
三．检查预习
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1．汉字音形
蟹 xiè 诀 jué 蕾 lěi 堪 kān 恶 wù 鄙 bǐ
什 shí 瞒 mán 掷 zhì 惩 chénɡ 虐 nüè 堕 duò
2．词语理解
伶仃：孤独；没有依靠。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看；文中形容风筝的粗陋、不起眼。
诀别：分别，多指不易再见的离别。
惊惶：惊慌。
恍然大悟：形容忽然醒悟。
3．操作：教师投影出示练习，并组织提问、强调，学生自主、独立完
成练习。
四．初步分析、整体感知
(一). 朗读课文，进一步熟悉文章
教师活动：布置朗读任务——尽可能细致的了解文章内容，为下来的复述课文做准备；以提问朗读（文中回忆部分）和齐读（文中现实部分）综合运用的方式组织朗读文章。
学生活动：朗读文章，熟悉文章内容，了解事件经过。
(二)．复述课文，对情节形成条理性认识
教师活动：提问个别学生复述课文，表扬复述中的闪光点。
学生活动：回顾全文，组织语言，在口头或心中完成复述任务。
(三)．初步分析，整体感知
1．概括文章内容，感悟文章主旨
教师活动：投影出示“探究思考一”，指导学生依据问题速读文章，组织学生分组研讨，必要时给予启发引导。
学生活动：读清题意，结合探究练习速读文章，独立思考，形成个人理解后组内讨论、探究，形成共同意见
师生互动：以探究练习为序教师组织探究讨论，学生各组派代表发言，意见存在分歧时以学生自主讨论为主，必要时教师给予启发引导,最后明确答案。期间教师穿插板书，辅助学生感悟文章主旨。
（“探究思考一”及参考答案：
(1).本文写了什么人物 、什么事件、什么景色、什么心情？分别用简洁的语言加以概括。
人物：“我”与弟弟；事件：对少年时的一次“精神虐杀”及中年
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时“我”祈求弟弟宽恕而弟弟却全然忘却二事的回忆；景色：少时故乡温和的春色，中年时异地肃杀的严冬；心情：“我”对弟弟的愧疚和无法获得宽恕的沉重，弟弟风筝被毁时的绝望，中年谈话时的冷漠。
(2).文中景色描写对体现人物心情有什么作用？
温和的春色衬托肃杀的严冬，烘托了人物愧疚、无奈、沉重的心
情。
(3).用一句话概括文章主要内容。
回忆了自己少时所做的一件“精神虐杀”的事和中年后无法补过的经历，抒发了愧疚和沉重的心情，表达了对亲情的渴望。）
教师总结：概括文章内容的方法。
2．分析文章结构，理清文章思路
教师活动：投影出示“探究思考二”，指导学生从时间角度分析文章思路和结构。
学生活动：快速阅读文章，自主探究思考，发言，明确。
（“探究思考二”及参考答案：
本文作者的叙事思路是什么？文章结构有何特点？
文章按“现实——回忆——现实”的思路叙事，结构为总分总结构。）
(四)．拓展练习及参考答案（学生独立完成后组内讨论，最后明确。）
(1).如何理解第一自然段“在我是一种惊异和悲哀”？
（“北京的冬季，地上还有积雪”，空中就有了“一二风筝浮动”，这令我惊异，我由此想起了少时精神虐杀的事，心中怀着深深的愧疚和无法补救的沉痛，所以悲哀。这为下文打下伏笔。）
(2).第八自然段中“而我的心很沉重”与第十一自然段中“我的心只得沉重着”两个“沉重”有何不同？
（第一个“沉重”主要是为自己少时犯下的“精神虐杀”的错误而愧疚，第二个“沉重”除此之外，还有未能获得弟弟宽恕而无奈、悲哀之意。）
(五).学习小结
学生总结：学生自主小结本课所学内容，选一代表发言。
教师总结：作为伟大的文学家、思想家、革命家，鲁迅先生能够真诚的为少时所犯错误反省、补过，这是一种多么光辉的美德，所以，我们这些新时代的少年一定要学习鲁迅先生，严于自省、知错就改。
(六)．布置作业
(1).完成课后“探究和练习”二、三题。
(2).预习思考“精神虐杀”的深刻含义。
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附：板书设计
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风筝
鲁迅
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人物 事件 景色 心情 中心
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↗ 嫌恶风筝 精神虐杀 故乡春色 愧疚
我 回忆过去经历
↘ 祈求宽恕 补过无方 温和 沉重
抒发懊悔之情
↗喜欢风筝 制作被毁 异地冬季 绝望
弟弟 追寻兄弟亲情
↘全然忘却 无怨的恕 肃杀 冷漠
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第二课时
一．情景设置：
教师提问：文中被作者称为“精神虐杀”的 是件什么事？
学生回答：作者少时折毁了弟弟的风筝
教师提问：在生活中这是一件大事，还是一件小事?
学生回答：应该算一件小事。
教师再问：能称得上“虐杀”的应是大事还是小事
学生回答：当然是大事。
教师设疑：那么文中的事就不能称为“虐杀”。生活中鲁迅是否如此
“虐杀”弟弟呢，我们来看一看文中被虐的周建人和作者的二弟周作人是怎么说的。投影出示资料（见后文“附”中的材料。）
教师追问：既然生活中作者并没有如此虐待弟弟，那为什么作者却严肃的称折毁风筝为“精神虐杀”呢？这四个字中一定包含了作者借题发挥的较为隐晦和深刻的含义。那这深刻含义又是什么呢？
激发兴趣，导入：今天，我们共同的任务是挖掘出这四个字下面的深刻含义。
二．品读分析、研讨探究
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(一).朗读课文：学生齐读课文第三、四自然段。
(二).教师板书“精神虐杀”四字,并宣布以此作为切入点对文章进行深层次分析，以理解文章丰富的思想内涵。
(三)分析探究．
第一步，教师投影出示“探究思考一”，提问：为何作者称此次行为为“虐杀”，“虐”体现在哪里？请结合文章三四自然段的内容来分析。
学生带着问题默读三四自然段，独立思考，然后组内研讨探究。
教师组织学生讨论，并根据情况，可做启发引导——从虐人者与被虐者两个方面来分析。最后明确。
（“探究思考一”参考答案:
从虐人者角度看:
一，态度无理专制。自己“向来不爱放风筝”，“嫌恶它”，便视弟弟的行为是“笑柄”，是“可鄙的”。“愤怒他的瞒了我的眼睛”，便毁坏了他的风筝。
二，行为粗暴。“我即刻伸手折断了蝴蝶的一只翅骨，又将风轮掷
在地下，踏扁了”。
三．不顾及被虐者的感受。“傲然走出”，“后来他怎样，我不知道，也没有留心。”
从被虐者角度看:
一，? 喜欢风筝。“多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不
起,我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落了下来，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”
二，制作辛苦、隐蔽。“多日不很看见他了”，“在后园拾枯竹”，在“向少有人去的一间堆积杂物的小屋”里的“尘封的什物堆中”，“他向着大方凳，坐在小凳上”。
三，风筝细致精美，几近完成。“一个蝴蝶风筝的竹骨”，“一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了”。
四，神态行为。“惊惶地站了起来，失了色瑟索着”，敌不过我，“绝望地站在小屋里”。）
教师总结：“杀”已很残忍，“虐杀”就更令人心惊了，作者称其行为为虐杀，这既突出了虐人者的罪过，又突出了被虐者的不幸。
第二步，教师投影出示“探究思考二”，提问：作者折毁的是风筝，可他为何称它是精神上的虐杀，此处的“精神”是指什么？
学生组内讨论，合作探究。
教师组织讨论，根据情况可给予一定的启发——发挥想象力，思考
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弟弟失去的除了风筝，还有什么？
（“探究练习二”的参考答案
这里的精神是指儿童的快乐、兴趣、爱好、理想……)
第三步，教师投影出示“探究思考三”——少年时，作者为何要对弟弟进行“精神虐杀”？
教师提问：中年后作者对“精神虐杀”一事充满了自责和愧疚，可少时为何要那么做？用文章原文语句回答。
学生从原文中筛选、提取信息，独立回答。
（“探究思考三”参考答案：
“我以为这是没出息孩子所做玩艺儿。”）
教师提醒学生，这说明“我”是出于好意，想让弟弟有出息才来管教他，尽哥哥的义务。
教师再问：作者当初为何会这么想？
学生思考回答：是父母告述他的、是老师教育他的、当时人们都这么看……
教师总结：是传统的认识和思想影响了“我”，使“我”做了错事。所以，对弟弟进行精神虐杀的是封建传统思想。
第四步，教师投影“探究思考四”，追问：中年后作者认识到自己错误的直接原因和根本原因是什么？结合文章内容来回答。
学生自行从文章中筛选信息，思考做答。
（“探究练习四”参考答案：
作者认识到错误的直接原因是“看了一本外国的讲论儿童的书”，“知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”；根本原因是他对儿童玩耍的认识和看法发生了变化，他的传统的思想观念变化了。认识到以前思想中的错误。）
第五步，教师投影“探究思考五”——精神虐杀的本质是什么？
教师质疑启发：请结合以上分析过程来思考，作者写“精神虐杀”除了表达对弟弟的愧疚，表现兄弟亲情之外，还有什么用意？
学生组内讨论，发表看法
教师组织学生讨论，可给予一定的启发引导。
（“探究思考五”的参考答案
精神虐杀的本质是封建传统思想与观念对儿童思想的束缚，对儿童童年乐趣的剥夺，对儿童天性的扼杀。作者写此的目的是间接地否定封建传统思想和封建教育）。
第六步，教师总结：本文作者回忆了少年时候自己对弟弟“精神虐杀”和中年时想获得弟弟的宽恕而不得的一段情感经历，强烈地表达了
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对弟弟深深的愧疚和痛悔，以及不得宽恕的沉重心情。表现了自己对少年时兄弟亲情的追寻，同时也较为隐晦的表明对封建传统思想的否定。
第七步，教师投影“探究思考六”——对早年的过错弟弟早已“全然忘却，毫无怨恨”，而“我”的心为何“只得沉重着”，带着“无可把握的悲哀”？
教师启发：弟弟为何全然忘却，风筝被毁时他觉得哥哥无理吗？
学生组内合作探究，深入研讨，结合文章深层主旨分析理解。必要时师生共同探讨。
（“探究思考六”参考答案
(弟弟受传统观念影响并不认为哥哥的管束有何不对，更谈不上怨恨。几十年后，虐人者认识到了自己的过错想要补救，而被虐者却仍然麻木不悟，毫不抗挣。“我”的过错永无补过的机会以及被虐者的麻木让“我”心情沉痛，无可奈何。)
第八步，教师投影“探究思考七”——如何理解文章结尾句的含义。
教师活动：组织学生讨论探究，提醒学生结合文章深层内容，发挥想象、联想能力来分析。
学生活动：结合文章对封建传统思想的否定，发挥联想，合作探究，在教师的启发引导下完成分析理解。
（“探究思考七”参考答案
这既是自然环境的描写，渲染了寒冷的气氛，突出了“我”的寒冷和悲哀，又是社会环境的暗示，含蓄地表现了传统思想的普遍及自己的无奈。）
三．拓展练习
操作过程：教师依次提出拓展练习，学生自主思考，举手发言，由学生自行得出结论。
拓展练习及参考答案
1．“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”，“我”看到的是真理，为什么说是不幸呢？
(因为“我”看到了真理，明白了自己的过错，心中极度痛悔；而且自己想要补过却不能实现，得不到宽恕，心情只得沉重下去，所以说是不幸。)
2．文中作者写了哪些补过的方法？分别是什么？作者写这些的目
的有什么不同吗？
(方法有两种：一，“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。”二,“去讨他的宽恕，等他说‘我可是毫不怪你呵’”。
第一种方法作者明知不可行但也详写，目的是要表达自己对弟弟深
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深的愧疚和对兄弟亲情的追寻。第二种方法也行不通，因为弟弟已全然忘却，自己没有补救的可能。作者这样写既表达了自己无可补过的沉痛，体现了兄弟亲情，又表明弟弟的麻木不悟和被虐者的悲哀，从而深化中心。
四．学习总结,思想提升
1.学生总结。依据文章多角度回答学习本文后的感受，归结主旨。
(深刻的兄弟亲情，作者严于解剖自己的自省精神，传统思想对儿童天性的扼杀……)
2.教师总结。投影出示多媒体板书——一只美丽的蝴蝶，两翼上分别承负着“精神虐杀”和“麻木不悟”而欲飞不能。教师动情地说:“这么美的蝴蝶，由于承负着沉重和落后的思想而不能自由飞翔，这是落后思想的过错，也有蝴蝶自身不悟不挣的过失。在我们为此深深心痛的时候，一定要记住追求科学、追求进步！” 放《三月三》歌曲，让学生在课文与歌曲两种情境对比中完成思想的一次升华……
五.布置作业：1.课后探究练习一。2.谈谈你对游戏的认识和看法。
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附：板书设计
风筝
鲁迅
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原因：这是没有出息孩子所做的玩艺儿
↗
精神虐杀→ 实质：传统落后思想对孩子天性的扼杀
↘
后果：补救无法、不得宽恕、心情沉重
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资料1：
鲁迅有时候，会把一件事特别强调起来，或者故意说着玩，例如他所写的关于反对他的兄弟糊风筝放风筝的文章就是这样。实际上，他没有反对得厉害，他自己的确不放风筝，可是并不严厉地反对别人放风筝。
——周建人 《鲁迅回忆录》中册
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资料2：
他不爱放风筝，这大抵是事实，但鲁迅写折毁风筝等事乃属于诗的部分，是创造出来的。
——周作人 《鲁迅回忆录》中册
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/a83e5ab0f342336c1eb91a37f111f18583d00c88.html
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