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古诗《草》的教学反思
古诗《草》的教学反思
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古诗《草》的教学反思
2020
年关于古诗《草》的教学反思
《草》这首古诗琅琅上口,形象生动地表现了野草顽强的生命力。
下面我们来看看
2020
年关于古诗《草》的教学反思,仅供大家参考!
《草》这首古诗是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。
本诗读时琅琅上口,形象生动地表现了野草顽强的生命力。很多学
生早在幼儿园的时候就会背了。针对这一学情,我没有按事先准备
的教案往下进行,而是采取多种形式的读来提高学生的朗读能力。
通过反复朗读去思考、领会、感受、体验作者所要表达的感情,进
而通过自己表达出来,做到作者、文本、读者有机地融合起来。
但是,就本诗“离离原上草”这句中的“离离”,我想没有哪个
学生会想到是“茂盛”的意思;而“一岁一枯荣”中的“岁”“枯、
荣”,但对于二年级的孩子,也不会那么容易就想到它的意思。所
以,我采用多种形式来激发和引导学生理解诗的意思。如:“原”
可以组什么词?学生便组出了等多个词。我便顺势说这里的原就是
草原的意思,紧接着我便问草原的草长得怎样。随手板画出长得茂
盛的草,学生马上回答草长得很茂盛。我又说那“离离”是什么意
思?学生便很快联想到“茂盛”,这样“离离”的意思就迎刃而解
了。在理解“岁”时,我让学生用“岁”造一个句子。
有的学生说“我今年八岁。”紧接着,我说:“从出生到现在你
过了几年?”“八年。”学生抢着说。那么“岁”是什么意思呢?
哦,学生恍然大悟,原来“岁”就是“年”的意思呀!学到这儿,
学生的学习兴趣和那种成就感也就油然而生。通过茂盛的小草和枯
黄的小草两幅图片的对比,理解“枯荣”的意思,学生明白了大致
的意思
,
更容易在头脑中形成画面,更利于学生的理解和感悟。再通
过后两句浅显易懂的诗句,体会小草那顽强的生命力。在理解了全
诗的意思后,我指导学生反复吟诵诗句,做到心中有诗,脑中有画。
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分钟学习下来,学生学习的积极性很高,收到了良好的教学
效果。反思这节课觉得对古诗教学有这样设想:
一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构
这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐
字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上,从学生自由背诵学过的古诗
开场,引出今天要学的两首古诗。而后,安排自学时间,使学生有
一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了
什么”,师生共同讨论,互相补充。对于学生没有弄懂的问题,老
师安排了质疑环节,启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中,在学
生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。这种设计,体现出对
学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了
学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易学好懂。于是我把第
一首诗作为教学重点,又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。
因此,增大了这节课的教学容量,节省了教学时间。
二、以学定教,促进学生的自主学习
自学时间充分。安排足够的时间让学生自学,学生能静下心来认
真思考,写写画画,动手查查字典,同桌的还可以商量商量,学生
学得主动,的确有所收获。
三、创设情景,以读为本
为了增强教学效果,激发学生朗读的情感,感受到大自然的壮美,
体会到诗人的思想感情,我千方百计创设情景,营造氛围,使学生
置身于大自然中。如,老师的配乐范读,投影打出的画面,录像片
中真实的茫茫草原,有感情色彩的激励语言等等,都收到了良好的
效果,使学生入情入境,充分地展开了想象,提高了教学效率。
与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并
不断提高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情
地读,配画加上动作地读,自由读,指名读,齐读,直至会背诵,
使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。特
别值得一提的是,要舍得花大量的时间让学生“自由练读”,让读
得不够的学生再读,重视了群体活动,同时也注意到了学生的差异,
培养了学生的语感。
低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段,遇到不懂的事总喜
欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各
式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心,善
于“利用”这些宝贵的资源,激发他们的求知欲,培养学生的想象
力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏,他们就会
像鸟儿一样展开翅膀,在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短
的几行字,里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意
境,学生一定会有许多好奇。课堂上当我刚读出《草》时,好多同
学就齐声背出了后面的诗句,这时我就问:“你们有没有问题要问
呢?”同学们马上活跃起来,提出很多问题:那个人干吗写这首诗?
他写的是什么意思?写这首诗的人是什么时候的人?“离离”是
什么意思?草烧没了怎么会长?等虽然学生很小已经会念这首《草》
了,可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。
虽然学生已会背古诗,但诗意仍不理解,而大量事实证明:低年
级学生学古诗,老师的逐句串讲,根本行不通;必须更多地借助读,
让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容,培养阅读能力
及习惯。因而教学时我让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入
境。让学生耳、脑、口、眼协调活动,注意诗的停顿和节奏,读出
感情,从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美,从而渐入古诗意
境。让学生在变换中领会读的乐趣,悟出诗的意境,提高朗读能力。
因此,我虽然知道学生很多早已会背诵了,但我还是花了大量的时
间,用多种方法指导学生进行朗读。通过读,学生解决了自己提出
的问题,体会了春天的美丽及野草顽强的生命力。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/a8cbdbcaeffdc8d376eeaeaad1f34693dbef10bc.html
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