《春望》教学设计
【教材分析】
《春望》是杜甫困居于安史叛军占领的长安所作。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目凄凉。杜甫眼见国破家亡，春回大地却满城荒凉，在此身历逆境，不禁触景伤情，发出深重的感慨。《春望》是杜甫现实主义诗歌的典范之作，集中体现了杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。诗歌将国、家、己三者融为一体，，将景物、人事、感情等各种因素综合为一个独立的世界,完美地表达了诗人忧国思家的思想感情。
【学情分析】
八年级学生了解鉴赏古代诗歌的方法很少，阅读古代诗歌的能力不高；学生阅历尚浅，对诗人忧国思家的感情体会有一定难度。这首诗没有太难的词句，学生可以在了解写作时代背景和诗人的离乱经历基础上，整体把握诗歌的内容，学习重难点是尝试再现诗歌情景，进入诗歌创造的意境，走进诗人的内心世界。
【教学目标】
1、知识和能力：理解诗歌内容，提高鉴赏古代诗歌的能力。
2、过程和方法：在自主合作探究中，多形式诵读和赏析诗歌。
3、情感、态度和价值观：体会诗歌的忧国思家感情。
【教法学法】
1、诵读法。学生全身心反复诵读诗歌，感受诗歌的美，熟悉诗歌内容，有自主的体验和发现，和诗人产生情感共鸣。
2、学生自主学习，圈点勾画批注；师生合作探究与教师点拨结合法。
3、赏析法。
（1）描述画面：借助想象和联想，描述画面，进入诗歌的意境，品读诗情。
（2）分析意象：品读诗歌，深入分析诗中的意象，是把握诗歌情感内涵的关键。
（3）咀嚼语言：引导学生仔细体味诗歌高度凝炼的形象化的语言，品味诗歌所创造的动人意境和表达的深邃情感。
（4）品析手法：品读分析，鉴赏诗歌写景抒情的艺术手法。
4、PPT课件辅助教学。主要作用是：作为师生研讨的媒介，提高课堂效率；增强课堂教学的直观性和形象性；配乐学生朗读，营造诗歌所创造的意境。
【教学过程】
一、导入
1、对联导入，了解诗人
“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”，是郭沫若称颂杜甫的对联。你能根据你所了解的杜甫和其诗歌，谈谈你对这幅对联的理解吗？
杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多写社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊为“诗圣”。
（学生朗读对联，理解对联，了解诗人。教师小结）
2、揭示课题，了解写作背景
（1）揭示课题
师述：今天我们一起来学习杜甫现实主义诗作的典范之作《春望》。
（2）了解写作背景
结合课下注释，说说本文写作的背景。联系所学唐朝有关历史，注释中的“叛军”是指？“安史”叛军。“安史之乱”是唐朝由盛转衰的转折点。
这首诗作于757年3月。
（学生读课下注释，教师提问引导加深理解）
二、诵读诗歌,吟咏诗韵
1、听诗朗读
（学生认真聆听范读录音）
2、配乐朗读
师述：《春望》集中体现了杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。
理解：所谓“沉郁”，主要指诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉；所谓“顿挫”，主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。
（学生齐读屏幕上的解释，对“沉郁顿挫”作初步理解）
学生多形式朗读（个人、2-4人自由组合、小组），点评。
3、背诵诗歌
三、逐联赏读，品味诗情诗境
课堂衔接：教师简介五言律诗有关常识，提出接下来的学习目标。
1、赏读首联
（1）想象画面，生动描述
首联描写了国都长安城的景色。发挥你的想象，用生动的语言来描述画面。（学生有感情口头描述，师生点评）
司马光说：“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”（学生齐读，加深对诗歌意境的理解））
（2）置身意境，感受情感
（化作诗人，置身于诗歌所设置的意境，感受诗人的情感。）
（学生批注首联中最能营造诗歌意境的关键词，然后师生研讨）
首联突出勾画了长安城沦陷后的破败景象，寄寓了诗人感时忧国的深沉感慨。（师生小结）
2、赏读颔联
（1）研读诗境，体味诗情
这一联一般有两种解释：① 诗人因感时恨别，见花而落泪，听到鸟鸣而感到惊心；②以花、鸟拟人，花感时而落泪，鸟恨别而惊心。你赞成哪一种解释？理由是什么？（师生合作探究，全班交流）
①诗人触景生情，以乐景写哀情，感情沉痛。
②诗人移情于物，借花鸟抒写内心的沉痛之情。诗中的花鸟是主观的“意” 与客观的“象”融合而成的具体生动的形象----意象。
（教师相机结合解释②，帮助学生理解诗歌“意象”）
（2）咀嚼语言，体味诗情
体味本联传神表达诗人情感的字词。
“溅”，泪水受冲击向四外飞射；“惊”，惊悸，因惊恐而心跳得厉害。“溅”“惊” ，传神地表现了诗人感恨之切。
（师生合作探究，全班交流，体会诗歌炼字对表情达意的作用）
3、赏读颈联
（1）理解诗意，体会情感
对于作者来说家书是十分宝贵的，由哪里可以看出？一封薄薄的家书怎么能抵得上万两黄金呢？（探究问题，理解诗意和情感）
“抵万金”来形容家书的珍贵。战火经年不息，诗人身陷长安，寄居鄜州的妻子儿女音信全无，诗人满怀牵挂与担忧。表达了诗人对妻子儿女的强烈思念。
（2）设身处地，情感共鸣
这两句诗为什么成为千古名句？
（学生谈自己的体验感受，师生研讨）
4、赏读尾联
（1）描述画面，再现形象
尾联刻画了一个典型的艺术形象。想象在你的脑子里出现怎样的画面，用生动的语言来描述。（学生有感情口头描述，师点评）
（2）探究诗意，体味诗情
杜甫当时多大年纪？当时诗人头上满是白发，甚至插不住簪子，这是因为什么呢？
（自主探究，合作交流：引导学生联系全诗，理解诗人愁苦之情）
杜甫当年只有45岁（杜甫出生于712，此诗写于757年）。
人到中年，为国家而担忧，为亲人的离别而忧愁。以典型的艺术形象集中抒写了诗人忧国思家的思想感情。（师生小结）
四、总结诗歌章法
（引导学生回顾全诗，理解本诗结构严谨的特点和写景抒情的手法）
首联，寓情于景，为全诗创造了悲凉的气氛。
颔联情景交融，承上启下。颈联写思家念亲，承接 “恨别”。
尾联收结全篇。
教师简述本诗“起承转合”的结构特点。
五、拓展阅读
课外阅读杜甫诗歌《闻官军收河南河北》。
【板书设计】
春望 757年
杜甫 （712-770）
起 国都破败 忧国
转 烽火家书 思家
合 白发稀疏 忧思
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/a9a5f1a40d22590102020740be1e650e53eacf5d.html
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