《乡土中国》整本书阅读任务导读

教学课题

《乡土中国》整本书阅读任务导读课

科目

语文

年级

高中一年级

课时

1课时

教师

一、课程分析

普通高中语文课程标准（2017年版）指出，高中语文的学习目标与任务包括：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。通过对《乡土中国》整本书的阅读，可以促进学生“体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方位要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神样貌和行为方式。”同时在构建课程的过程中，要加强实践性，“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践”，激发学生的学习兴趣。

二、教材分析

《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，是根据费孝通20世纪40年代在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，具有学术性与文学性。

三、学情分析

本节课面向的是高一学生的一节整本书导读课，是学生第一次接触《乡土中国》与整本书阅读的方式方法，目的在于激发学生阅读兴趣，初步了解《乡土中国》的书目构成，完成未来整本书阅读的学生的任务分配。

四、教学目标

教学目标：激发学生阅读兴趣，指导学生掌握五步阅读法。

初步了解《乡土中国》相关信息 。

教学重点：激发学生阅读《乡土中国》兴趣。

教学难点：指导学生掌握五部阅读法。

五、教学方法

讲解法、对比法、合作学习法、探究法

六、教学环境及资源准备

教师材料：《乡土中国》整本书阅读任务书

《乡土中国》整本书阅读任务书教师指导用书

学生材料：乡土中国》整本书阅读任务书

教学环境： 学生4——6人组成小组

七、教学过程

活动内容

活动意图

时间

教师活动一：导入

1、 如果让你用一个词来形容中国社会，你会选择哪个词语？

（并将学生总结的词语板书于黑板上）

学生活动：用一个词语来形容自己感知到的中国社会

（保留着张板书，可用于阅读过整本书后进行相同的活动再做对比展示）

以一个比较新颖的方式作为本节课的导入，引导学生认识到文学作品的解读的空间是巨大的，不仅仅存在表面的粗略的解释，更需要寻找和现实生活产生勾连，同时先展示出学生对中国社会感性的体悟与认识。

3分钟

教师活动二：激趣引导

教师活动一：展示一张中国人的小区花园种菜图与美国住宅前的草坪图。同时展示一则新闻《中国人的种菜天赋，把外国人都惊呆了》：

中国人现在种菜已经不仅仅局限于中国，在世界各地只要有中国人，在他家里终会发现一些种植出来的绿色植物，如果有条件还会开垦出来一片土地，自己种菜吃。在种菜技艺上，中国人和外国人也有很大不同，在欧美一些国家，种菜的农民一生也只会重复种植一些蔬菜，而我们中国人种菜似乎是一种与生俱来的能力，只要给一把锄头一包种子总能种出一片菜地出来。

请同学们进行小组讨论，中国人为什么那么喜欢种菜，你能用你的理解来解释么？

学生活动一：思考并回答问题。

教师活动二：用画图的形式把你所有知道的亲戚画出来，能够表现你们的相互的亲疏关系，并向你的小组成员进行展示。

学生活动二：画出并展示家庭关系图。

教师活动三：展示美国人郭杰瑞拍摄的短视频《中美两国妈妈的区别》，找出中国妈妈和美国妈妈的不同。你能解释为什么会产生这样的不同么？

学生活动三：观看视频，并找出中美两国妈妈的不同。

通过以上几个活动，以鲜活的示例来激发学生兴趣，带领学生从身边可知可感的情景出发，带领学生学会发表自己的意见，再展示《乡土中国》中对相关问题的探讨，一方面调动学生的积极性，另一方面也为后续导入相关社会学概念做准备。

15分钟

教师活动三：解题展示

教师活动一：这些问题和我们的生活息息相关，但是探究它们产生的原因似乎也并不容易，这需要对中国社会进行广泛而深入的考察，进行精当理性的概括，1940年，有这样一位社会学家从这些问题出发，具有时代眼光的解读过我们刚刚发现的问题。

PPT展示

一、 为什么中国人喜欢种菜

“从基层上看去，中国社会是乡土性的……种地是最普通的谋生办法。在我们这片远东大陆上，可能在很古的时候住过些还不知道种地的原始人，那些人的生活怎样，对于我们至多只有一些好奇的兴趣罢了。以现在的情形来说，这片大陆上最大多数的人是拖泥带水下田村生活的了。我们不妨缩小一些范围来看，三条大河的流域已经全是农业区。而且，据说凡是从这个农业老家里迁移到四围边地上去的子弟，也老是很忠实地守着这直接向土里去讨生活的传统。最近我遇着一位到内蒙旅行回来的美国朋友，他很奇怪的问我：你们中原去的人，到了这最适宜于放牧的草原上，依旧锄地播种，一家家划着小小的一方地，种植起来；真象是向土里一钻，看不到其他利用这片地的方法了。我记得我的老师 史禄国先生也告诉过我，远在西伯利亚，中国人住下了，不管天气如何，还是要下些种子，试试看能不能种地。——这样说来，我们的民族确是和泥土分不开的了。从土里长出过光荣的历史，自然也会受到土的束缚，现在很有些飞不上天的样子。

靠种地谋生的人才明白泥土的可贵。”

——《乡土中国》整本书阅读任务书24页

大家可以注意到，土地对于中国人，尤其是传统中国人来说至关重要，比如说大家所熟悉的《西游记》中，每次孙悟空遇到不熟悉的妖怪，他都要询问当地的地方性神仙土地爷，土地爷的广泛分布，不正是证明了中国人以“土”为生的民族生存传统和安土重迁的生活习惯么？试想如果我们也像游牧民族一样追逐水草而居，那么土地公公又怎么能了解本地家家户户甚至是本地神灵鬼怪的故事呢？

二、 我们的家庭关系图

刚刚我们的同学们展示了自己的家庭关系图，如果我们学习过英语的话，就会发现一个有意思的现象，我们中国人对亲戚的称谓远比西方要复杂，我们称呼父亲的姐妹为姑姑，称呼母亲的姐妹为姨妈，而在英语中这两者都统称为aunt。划分更细致的是父亲的兄弟辈，一般来说我们称呼父亲的哥哥为伯父，他的配偶我们一般称为伯母，称呼父亲的弟弟为叔叔，他的配偶我们一般称呼为婶娘，而在英语中则统一用uncle代表。称谓的简单或是复杂从一个侧面反映出了中西方对于家庭格局与家庭成员间关系的理解不同。而我们中国家庭的关系格局在《乡土中国》中是这样阐释，请大家对照自己所画出的家庭关系图，看下面的观点，是否符合你所画出的图片。

“我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心圆波纹的性质。亲属关系是根据生育和婚姻事实所发生的社会关系。从生育和婚姻所结成的网络，可以一直推出去包括无穷的人，过去的、现在的、和未来的人物。我们俗语里有“一表三千里”，就是这个意思，其实三千里者也不过指其广亵的意思而且。这个网络象个蜘蛛的网，有一个中心，就是自己。”

——《乡土中国》整本书阅读任务书54页

三、 为什么中国妈妈与美国妈妈不同

“中国传统结构中的差序格局具有这种伸缩能力。在乡下，家庭可以很小，而一到有钱的地主和官僚阶层，可以大到象个小国。中国人也特别对世态炎凉有感触，正因为这富于伸缩的社会圈子会因中心势力的变化而大校在孩子成年了住在家里都得给父母膳宿费的西洋社会里，大家承认团体的界限。在团体里的有一定的资格。资格取消了就得走出这个团体。在他们不是人情冷热的问题，而是权利问题。在西洋社会里争的是权利，而在我们却是攀关系、讲交情。”

——《乡土中国》整本书月度任务书53页

细心的同学可能注意到了，这些问题都是我们生活中很有趣的现象，似乎大家都习以为常了，但是要真的解释其中的原理，又无法使用精准的语言对这种现象进行解释，这就需要我们通过阅读专业的学术著作来学习如何将一个问题通过理性、专业同时又富有趣味的表达出来，如今，现代社会覆盖了中国的大多数地方，传统的乡土社会虽然已经基本解体，但是在传统乡土社会中所生长出来的中国精神的灵魂缺依然根植在我们的社会生活中，那么今天就让我们走进整本书阅读的第一册——费孝通的《乡土中国》，去认识、理解中国人之所以成为中国人的“魂”。

通过活动解答上一环节讨论的问题，简单引导学生了解《乡土中国》这本学术性著作与现实的相关性。通过介绍作者、成书的介绍，对整本书有一个基本的框架认识。

10分钟

教学活动四：

《乡土中国》取自费孝通20世纪40年代后期在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容，而应当时《世纪评论之约》分期连载的14篇文章。，著名社会学家、人类学家、民族学家、社会活动家，中国社会学和人类学的奠基人之一，费孝通在《乡土中国》序言中点明了他的创作脉络和意图：

“我敢于在讲台上把自己知道不成熟的想法，和盘托出在青年人的面前，那是因为我认为这是一个比较好的教育方法。我并不认为教师的任务是在传授已有的知识，这些学生们自己可以从书本上去学习，而主要是在引导学生敢于向未知的领域进军。作为教师的人就得带个头。至于攻关的结果是否获得了可靠的知识，那是另一个问题。实际上在新闯的领域中，这样要求也是不切实际的。 ”

——《乡土中国》序言

因此我们在进行整本书的学术著作的阅读时，就要采取和阅读单篇文章或是诗歌散文小说等文学性著作不同的方法，在这里老师推荐一种“五步阅读法”，可以帮助同学们更有效地阅读《乡土中国》。

在本次教学活动中，通过对《乡土中国》成书、性质以及作者费孝通的介绍，简单了解书的相关信息

2分钟

教学活动五：介绍五步阅读法与学习计划

1、 何为五步阅读法

浏览——略读——精读——研读——重读

2、第一步：浏览

指导学生浏览目录，大致了解整本书的体例、主要内容、篇章格局。向学生展示《乡土中国》目录。

2、 第二步：略读

略读就是快速阅读，了解每一章的内容大意，略读每一章的核心概念与主要观点，大致理解书中重要观点。并向学生举例示范。

3、 第三步：精读

精读就是认真反复阅读，逐字逐句地进行深入钻研，借助批注的方式记录下自己的心得体悟，可以借助回答教材中的阅读导引来检测对相关概念的理解是否到位。借助书本每一章前的文本梳理勾连章节与章节之间的关系。

4、 第四步：研读

研读就是在通读完全书，并精读过部分章节后，对在阅读中发现的问题进行反复阅读和思考，这些问题可以是结合自己的阅读经验和生活经验提出的专题，也可以是参考教材后面附加的问题，以小组合作的方式进行搜集资料、讨论展示。

5、 第五步：重读

重读不是再读一遍，而是一遍一遍反复阅读，甚至终生阅读。对于同一本书，我们在不同的年龄，在不同的境遇下读所获得的感受与认知是不同的。

通过介绍五步阅读法指导学生在接下来的阅读任务中更加科学有效地进行阅读，掌握整本书阅读循序渐进的方法。

10分钟

八、任务布置

为学生开一张阅读任务清单

1、 第1天：导读课——任务：初步了解《乡土中国》

2、 第2天：阅读第一章——任务：为批注指导课做准备

3、 第3天：批注指导课——任务：教师指导学生如何进行批注

4、 第4—10天：学生阅读全书——任务：按教师指导的方法进行阅读、批注

5、 第11天：研读指导课——任务：教师示范指导如何进行研究性问题的探讨研究

6、 第12—17天：小组进行研读

7、 18天：学生分小组研究性课题展示

8、 19天：阅读评价与考核