创客教育的理念
创客教育起源于近年来欧美创客运动在教育领域的实践探索，而这些实践正赢得越来越多教育研究者的关注。创客课程要求学生综合运用各个学科的基础知识与基础技能，通过数字化设计制造实践，旨在培养学生“面向问题解决”的核心素养。因此，创客课程更多地呈现出“工程类综合实践活动课程”的属性，并秉持不同于传统的“分科课程”的独特的课程理念。
立足学生的亲身体验
传统课程以特定学科为中心，以抽象的文化符号为学科知识载体，通过向学生传授间接经验为主要教学方式。而创客课程以“做中学”为基本特征，将学生参与创造活动的亲身体验作为知识建构与意义生成的直接来源。这里的体验超越了传统课程中以认知为核心的间接经验，而是将学生的兴趣、直觉、反思、情感、价值等相关要素也囊括其中，并承认这些要素之于学习的合法性和价值性，使得整个的学习过程与意涵更加鲜活立体、深刻丰满。
虽然创客课程立足学生的亲身体验，但并不否认学生原先的间接经验作为其从事创造活动的基础性和前提性价值。实际上，在创客课程学习过程中，学生的亲身体验将有助于原有间接经验的内化，赋予间接经验以更切身的个人意义；反过来，原有的间接经验又有助于将学生的亲身体验提升到抽象的、逻辑的科学世界。
架设科学世界与生活世界的桥梁
创客课程通过真实的设计创造过程将科学世界中的知识经验组织进了学生的生活世界，架起了沟通生活世界和科学世界的桥梁，使得学习内容、学习方式和学习结果都具有现实意义。创客课程的实践项目通常来源于日常生活中的真实问题。在问题解决过程中，学生必须像专业人员一样展开调查研究、方案设计、动手操作、得出结果。在真实的生活世界中，学生亲近与探索自然、体验与融入社会、认知与完善自我，达成“生活即教育”的状态。因此可以说，创客课程是一种沟通生活世界和科学世界的真实性学习。
整合各学科的工程类综合实践
现代知识生产方式是从人类生产生活中遇到的实际问题出发，具有显著的跨学科、非线性特征。创客的创造过程正是符合这样的认知特征，要求学生综合运用多学科的知识经验以达成问题解决。
由此可见，创客课程的这种认知模式还原了现代知识生产的本来状态，与现行学科制课程编制模式互为补充，并体现出“学以致用”的特征。
本文参考自：
[1]陈刚,石晋阳. 创客教育的课程观[J]. 中国电化教育,2016,11:11-17.
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/aa0831eec0c708a1284ac850ad02de80d4d806f6.html
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