散文阅读
一、读题的技巧——先题后文
读题——明确阅读目标，节省答题时间；从题干及选项中揣测文章主旨内容；将问题分类，做到心中有数。
读文——整体感知，找寻线索；背景注释，切莫忽视；品读题目，探究主旨；理清脉络，划分层次；检索范围，准备摘取。
二、命题类型
1.筛选提取类 2.分析作用类 3.解说含义类
4.体会情感类 5.分析技法类 6.赏析评价类
三、答题宗旨与要求
1.宗旨——答案在文中找。直接摘取或加工整合原文词句作答；掌握各类题目的答题策略，准确按照答题环节作答。
2.要求——对（准确切题）；全（全面完整）；顺（语句通顺）。
四、答题的技巧
1.筛选提取类
形式：表现在哪些方面？有哪些原因？作者为什么这么说？作者的感受有哪些？请你概括作者的观点……
方法：先找准答案所在区间，抓关键词句，分条表述，尽可能地用原文词句。摘取法是经常使用的一种方法，若实在无法摘取，就需要提取精要，独立归纳。
2.分析作用类
形式：这句(段)话在文中的作用是什么？怎样理解……的表达作用？删去是否可以，为什么？
方法：观察词句在文中的位置以及语言特点，然后从结构、内容、修辞、感情几个方面分别分析其作用。
答句子作用分析题一般从以下三个角度切入：
(1)内容角度。写了什么内容，表达了什么情感(奠定感情基调)，与全文主旨有怎样的联系。
(2)结构角度。这是重点。既要考虑句子在段落中的位置，更要考虑句子所在段落在全文中的位置。
如果句子所在的段是开头段，则要考虑：①点明题目；②开门见山；③总领全文；④引出下文，为下文作铺垫，与下文形成对比、反衬，使文章有波澜；⑤交代写作目的等作用。
如果句子所在的段是在文章中间，则其句子作用有：照应前文(呼应)，承上启下过渡作用等。
如果句子所在的段是在文章结尾，则其句子作用有：点明中心、升华主题、呼应开头、收束全文、引人深思等。
(3)表达作用角度。若所给句子表达上运用了一定的技巧，如句式上的整散长短、感叹疑问，修辞上的比喻拟人，表现手法上的对比反衬等，则要考虑其表达作用。
补充：在文中反复出现的句子在内容上有突出内容(主旨)、强化感情等作用；在结构上有交代线索、前呼后应等作用。另外，它在表达上运用了反复的修辞手法，有强化或一唱三叹之效。
3.解说含义类
形式：这句话在文中的含义是什么？说说这句话在文中的含义？有什么象征意义？请解释在文中的含义。……
方法：找准并解说题干所涉语句关键词的含义，然后代入原句，表述作者寄寓在整个句子中的真正意图。
4.体会情感类（略）
5.分析技法类
形式：运用什么表现手法，有什么好处？说说这种写法的特点和效果、请简析其艺术手法、表达技巧……
方法：根据不同对象从抒情、表现、描写、结构、修辞方式等角度确定答案，再联系文句内容分析，最后表述其艺术效果。
表达技巧是个很宽泛的概念。一般认为它包括以下四个方面：
①修辞手法，比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复等。
②表现手法，包括象征、托物言志、衬托、对比、抑扬、虚实结合、以小见大、联想想象等。
③表达方式，包括记叙、描写、议论、抒情等(其中描写是考查重点)。表达方式主要看它以哪种方式为主(一般是记叙描写)，以及几种方式的结合，如描写与抒情相结合，记叙、描写与议论相结合等。记叙有人称、方法(顺叙、倒叙、插叙)等知识。
④语言特色，包括语言风格、词语选用、句式特点等。
6.赏析评价类
形式：请就某方面对本文作简要赏析、请对作者观点做简要评价……
方法：仔细读题，明确方向；选取角度，揭示特点；示举典例，具体分析；指向主旨，阐明效果。
补充知识：
一、叙述人称
1.第一人称：叙述亲切自然，能自由表达思想感情，使读者觉得更加真实可信。
2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于读者与作者的感情交流。
3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。
二、叙述方式
1.顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。
2.倒叙：造成悬念，引人入胜。
3.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。
4.补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。
三、描写
1.人物肖像、语言、动作、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。
2.景物描写：具体描写自然风光，交代时令季节或人物活动的环境，营造（渲染）一种…气氛，烘托人物…情感和思想。
3.人物细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。
4．正面描写、侧面描写：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。
四、从结构上明确不同位置的句子在文中所起的作用：
1、首句——统领全文、提纲挈领、引出下文，为后文做铺垫、埋下伏笔；
2、尾句——总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。
3、转承句——承上启下，过渡，承接上文，引出下文；
4、中心句——点明中心、揭示主旨；
5、点睛句——点明全文中心，统领全文；句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。
6、情感句——抒发强烈内在情感，直抒胸臆；
7、矛盾句——从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。
五、语言特点
1、语言本身具有怎样独特的风格（幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等）；
2、句式上是否多用整句或整散结合
3、运用了什么独特的修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、通感等）。
六、赏析标题
1、标题本身的修辞技巧；
2、标题在全文结构中的作用，如线索；
3、标题在表现人物方面的作用；
4、标题在表现主旨、情感方面的作用。
注意，它与做标题含义(或意蕴)题不同，标题含义(或意蕴)首先考虑一语双关）①标题自身义(表层义)；
②在文中的含意，主要包括引申义、象征义或比喻义；
③主旨(情感)义。探究时宜由表及里，结合材料内容，尤其关注照应标题、点明标题的文字，并联系主旨、情感。
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
（一）教学重点
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1） 欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2） 讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
（3） 练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
（一）组织教学
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，
通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
（三）讲授新课
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
A书法文字发展简史：
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？），教师进行归纳：它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字：甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
②今文字：隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？[或如何来欣赏一幅书法作品？]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。然后自己要谈一下自己的观点：书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。进而得出：书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/adabf7989a89680203d8ce2f0066f5335a8167e0.html
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