2020三年级下册第四单元《14蜜蜂》解读2

《蜜蜂》教学设计

王林波

教学目标：

1.通过自主学习、重点交流、回文朗读等方法，随文认读“概、阻、括、误、逆、途、陌、超”8个生字，认读“辨认、几乎、大概、阻力、将近、包括、检查、迷失、准确无误、尽管、逆风而飞、沿途、陌生、确确实实、超常”等词，联系上下文理解“辨认、超常”的意思，会写“检查、蜜蜂”2个词。

2.学习用“找关键语句——提关键词语——连段落大意”的方法概括一段话的大意。

3.感受并学习法布尔严谨的科学精神。

教学重点：

试用“找关键语句——提关键词语——连段落大意”的方法概括一段第2自然段大意。

教学难点：

能借助关键语句弄清法布尔的实验过程。

教学过程：

一、课前游戏，阅读激趣，引入课题

1.借助图片提示，猜昆虫。（蜗牛）

2.借助文字提示，猜昆虫。（蜘蛛、萤火虫）

3.引入并介绍法布尔和《昆虫记》。

4.引入课题，板书课题，指导书写“蜜蜂”二字。

5.课题质疑：如果你观察蜜蜂，你会观察它的什么？

【设计意图】《蜜蜂》一课选自法布尔的《昆虫记》，课前通过“猜昆虫”的游戏活动切入有三个意图：一是利用三年级学生喜欢“猜猜”游戏的心理特征，以此活动打开话匣子，激发学生学习的兴趣；二是在游戏活动的基础上顺势介绍法布尔及《昆虫记》，有机地将课内阅读和课外阅读衔接起来；三是本课教学重点是“借助关键语句概括一段话的大意”，在阅读中找“关键语句”是关键点，本轮游戏中的“借助文字猜昆虫”即渗透了“借助关键语句判断昆虫”的意识。通过游戏活动，介绍法布尔及《昆虫记》，还达到了顺势切入课题的目的。

二、带着问题，朗读课文，识字学词。

1.朗读第1自然段，随文学习“辨认”。

（1）引出第1自然段：同学们观察的角度都不一样，法布尔观察的角度也不一样，他是从哪个角度观察的呢，让我们一起走进课文了解了解，谁来读读第一自然段。（出示第1自然段，指名读。）

（2）巩固学词，随文理解“辨认”。

（3）齐读第1自然段。

2.朗读第2自然段，随文学习“几乎、大概、阻力”。

（1）引入第2自然段，教师范读。

（2）出示词语，指名学生读。

几乎 大概 阻力

（3）词语回句，巩固认读。

句子：这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

3.朗读第3-8自然段，随文学习“将近、包括、检查、迷失、准确无误、尽管、逆风而飞、沿途、陌生、确确实实、超常”等词。

（1）引入学习，学生自读课文。

（2）分组检测，抽检识词。

①将近 包括 尽管 沿途

②检查 迷失 陌生 超常

③准确无误 逆风而飞 确确实实

（3）出示句子，巩固识词。

①这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

②蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。（随文理解“超常”。）

4.书写“检查、蜜蜂”。

（1）出示句子，指名朗读：第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。

（2）指导书写“检查”两个字：重点对比“木”在不同位置的写法。

（3）学生练习，师巡视指导。

5.朗读全文，找到“实验目的、实验过程、实验结论”的相应段落。

6.组织汇报：实验目的（第1自然段），实验过程（第2-7自然段），实验结论（第8自然段）。

【设计意图】识字学词仍然是三年级语文学习的重点，读通课文亦是读懂课文的基础。本环节通过“读段——抽检词语——再回段巩固”的学习思路，随文认读“概、阻”等8个生字，认读“辨认、几乎、大概、阻力、将近、包括、检查、迷失、准确无误、尽管、逆风而飞、沿途、陌生、确确实实、超常”，理解“辨认、大概、超常”的意思，会写“检查、蜜蜂”。同时，把课文读通顺，对课文内容有整体的感知，为下一步读懂课文打下基础。

三、借力“关键”，概括段意，初学方法。

1.借助资料袋中法布尔的名言，引入第1自然的学习。

（1）出示法布尔名言：在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。（从这句话说你读出了法布尔怎样的精神。）

（2）对“蜜蜂是否有辨认方向的能力”，法布尔确定吗？你是从哪个词读出来的？

2.导学第2自然段，学习“借助关键语句概括一段话的大意”方法。

（1）引入第2自然段学习。

（2）罗列第2自然段语句，通过讨论筛选出关键语句。（第1、2句）

（3）借助关键语句，提炼关键词语。（捉蜜蜂、作记号、放蜜蜂）

（4）小结第2自然段学法：第一步找出关键语句，第二步借助关键语句概括出关键词。

4.借助导学题单，完成3-7自然段阅读，弄清3-7自然段主要写了什么。

（1）默读3-7自然段：勾出反映蜜蜂飞回来的时间和数量的句子。

（2）组织反馈，梳理信息。

（3）借助梳理的信息，提炼3-7自然段关键词。（记蜜蜂）

5.借助关联词，把2-7自然段关键词串连成句，得出实验过程。

（1）学生试着自己串连成句。

（2）给出关联词“先……接着……然后……最后……”，引导学生概括。

6.出示实验结论（第8自然段）：学生齐读。

【设计意图】本环节是本课学习的重点，也是难点，核心是达成单元语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”，要达到目标至少要解决两个问题：一是“哪句才是关键句”；二是“如何借助关键句概括”。这里首先以第2自然段为学习载体，学习了“找关键语句—提关键词语”的方法，再用同样的方法阅读3-7自然段，通过这样的方法梳理出了法布尔在实验过程中做了些什么，最后利用关联词“先……接着……然后……最后……”进行串连，即弄明白了实验过程。关联词的运用直接与本单元习作衔接，使本环节的教学既有了阅读的指导，也有本单元习作方法的渗透。

四、学法总结，布置作业，悬念导学。

1.学法总结：请同学们回忆一下，我们是怎么弄清法布尔实验过程的？

2.布置作业。

（1）选择恰当的词语进行搭配，工整地抄写在相应的田字格内。（见《作业单》）

（2）大声朗读课文两遍，感受法布尔的科学精神。

3.悬念导学：同学们，《蜜蜂》选自法布尔的《昆虫记》，它是一篇科学小品文，用词也很有意思，很值得我们去细细品味，在法布尔写的《昆虫记》中，还有许多像蜜蜂一样的昆虫，同学们还可以用上今天学到的方法去阅读《昆虫记》中的其他内容哦。

【设计意图】“学法总结”的目的是引导学生梳理本课中学习的“借助关键语句概括一段话的大意”的方法，落实一课一得。“作业”有三题，第一题是指向词语的巩固和积累，第二是指向课文的深度朗读，第三题是指向课外阅读。“悬念导学”主要考虑两个角度，一是揭示第二课时的学习要点——体会课文语言的准确性，感受法布尔善于思考、严谨求实的科学态度，二是引导学生从课内阅读走向课外阅读。

五、板书设计

【设计意图】板书内容包含三个部分：一是本课会写的两个词，“蜜蜂”和“检查”，指导识字学词指导；二是“捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂、记结果”这四个词，是对“实验过程”中法布尔做了些什么（即关键词）的内容梳理；三是“找关键语句、提关键词语、连段落大意”是落实语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”的学法指导。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/afc40bb276232f60ddccda38376baf1ffd4fe3c0.html