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正在进行安全检测...

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教学设计方案终稿
课题姓名学校
给予是快乐的
魏姣
灵岩乡中心小学
学科年级
语文四年级
1. 学习阅读这种阅读方式，能够把握文章主要内容。
教学目标
2. 抓重点词、句、段感受小男孩美好的心灵 3. 体会“给予是快乐的含义”
这是一篇略读课文。对于四年级的学生来说，对体会略读课文所要表达的思想感情的解决有限，时常会把它跟精读课文一样的学生情况分析
去学习。基于学生在朗读这方面有一定的功底，所以本节我将重点引导学生去感受给予是快乐的，让学生懂得帮助别人同时在快乐自己。
1. 抓重点词、句、段感受小男孩美好的心灵 2. 体会“给予是快乐的含义” 一、谈话导入、揭示课题
1.揭题《给予是快乐的》（正音：给予jǐ yǔ 理解词义）。 2.解释题意
（设计意图：此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课教学重难点
教学过程
（包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等）
伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。）二、初读课文，感知内容

过渡语：孩子们，想不想知道文中到底讲得是谁给予谁？想我们就一起翻开书看到113页。
1、自读课文课件出示要求：
（1）自由读课文，读准字音，读句子。把本课的生字新词用笔勾画出来可以查字典或询问同桌进行解决。
设计意图：首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
1.找一找：文中出现了哪些主要人物。
2.在交流中初步感知这篇课文讲了一个什么故事？
设计意图：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。 3. 谁给予了谁什么？从哪里可以感受到？（1）保罗哥哥给予保罗一辆新车（2）保罗给予男孩坐车机会（3）男孩给予弟弟承诺
（4）保罗给予兄弟俩一个难忘的夜晚
设计意图：经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b06ccef202d276a200292ed7.html

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