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幼儿教育反思-幼儿园国培研修反思
五段互动式丽沙幼儿园专场研修反思五段互动式丽沙幼儿园专场研修反思浅谈侵入式英语教学法优势和不足今天，在丽莎幼儿园听了一场侵入式英语教学培训课程，感触颇多。这种教学方式目前在宝安区大多数幼儿园提倡推广，但是由于师资力量的薄弱这个瓶颈使得这一再国外非常流行的语言教学方法在我国尤其是幼儿园开展的不够普遍彻底。
大多数幼儿园英语教学的总体水平不能令人满意，存在“费事较多、收效较低”的普遍问题，突出表现在绝大多数学生缺乏英语应用能力和交际能力，难以适应时代的需要。特别值得深思的是，在儿童英语教学上，一直没有摸索出一条既能适应儿童身心发展、又能使儿童轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径。
近年来，纯英文“浸入式”的英语教
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学，不仅是成人英语培训追求的重点，也是家长们给孩子选班的重要参考因素，有的幼儿园就有分有外教的国际班和没有外教教学的普通班。然而“浸入式”是否就是全外教？“浸入式”是否就等于纯正英文？“浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？那么到底什么是“浸入试”，优势在哪里呢？我想主要体现在以下两点：。
一，由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，儿
童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的习得。浸入式英语教学注重创设和丰富语言环境，这种教学方式使实验班儿童有很长一段时间处于英语环境之中，每天至少接触英语词汇，英语句型都比较多，儿童在这种环境中有意无意地进行语言习得，通过英语环境及其活动所习得的比教师正式教会的词语要多。
二，浸入式教学模式要求教师必须
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树立以儿童为主体的教育观念，必须不断改进教学手段和方式，积极启发和诱导学生探索知识，这些要求的实施也使儿童的智力得到了进一步的开发。英语浸入式教学所依据的语言习得原理，要求课堂教学必须改变传统的死记硬背和单向传递方式，变“教师中心”为“儿童中心”，要求儿童在学习活动中积极投入、主动参与，要求学习过程本身能够使儿童产生浓厚的兴趣和内在的动机。这样，在浸入式教学中，学习的主体与第二语言环境交互作用的“过程”就具有了重要的发展含义，除了智力发展之外，对个性的发展也尤为重要。我们发现，实验班的儿童性格活泼、开朗;自信、大胆、个性发展良好;判断能力、动手、动脑能力都远远超过对照班。
随着经济全球化和人民生活水平不断提高，中国家长对孩子英语学习日益重视，目前越来越多的幼儿园和少儿英语培训机构也都开展了浸入式教学，但这其中是否都是真正的“浸入式”教学
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呢？浸入式教学的必不可少的核心点主要是：1、儿童被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生；2、不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。但目前来看，所推出的浸入式教学，虽然也都是“浸泡式”环境，但其教授内容多是单词、语法或者一些简单的日常对话，真正能实现用第二语言讲授学科课程的则寥寥无几。其不足主要体现在：
一，侵入式英语教学一直依赖着教师团队的素质，而目前这方面的人才非常缺乏；其次，单纯依靠教师，教学难度很大，课堂形式不灵活，孩子很难理解教授的
内容，但引进高科技多媒体课件费用又太高，小机构承受不起。二，浸入式≠纯外教
很多家长认为全外教授课，学校档次高，纯外教就等同于浸入式教学，孩子一定能学到正规、地道的英语。其实，外国人不等于外教，会说英语不等于能
