学困生的一些表现与对策

在小学教数学上，学困生的一些表现与原因分析及对策

富池镇 王贤刚

“学困生”是老师们最头痛的问题。

以前有 一个不好听的名字“差生”，如今叫做后进生，这个提法也许是比较科学的。

研究显示，智商的人口分布是：95%人口的智商介乎70至130之标准范围。有2.5%人口的智商超过130，称为「天才」；另有2.5%(即40分之1)人口的智商低过70，称为「弱智」。也就是说，95%都是常人，成绩差的不一定是智力不行。他们是一群等待进步的学生，只要引导得当，就会跟上来，所以叫他们后进生也许更科学。

对一个班集体来说要是不把他们拉上来，他们就会没有学习的上进心，就会破坏课堂纪律，再说对他们也是不公平的，因为要是他没有跟上来，对教者来说，也许只是一个班级的几十分之几，可是对这个学生来说就是一辈子。

不能放弃每一个学生这既体现了教育的公平，是教育的最基本伦理，这也是教育的责任。

差生的表现最不可思议，看是简单的问题，他就是不懂，时间在他们这里来说放简直是凝固了，研究差生的问题更有意义。

根据教学的经历我罗列一下后进生的一些比较突出的表现和我的对策：

案例一：棵、排不分。概念不清晰。

小学二年级数学《乘法初步认识》这单元有一幅图;有3排树,每排4棵树,一共多少棵树?

我叫学生观察:这有几排树木?

学生王成栋在第一排树上数：一排、两排、三排、四排。他把 “棵”当成了 “排”。

我说“错了，这是棵，不是排”。可是他还是继续把棵数成了排。

原因剖析：

从这里可以看出，学困生的第一个表现是，概念能力差，区分能力差，概念不清晰。他们还表现在，做应用题时候，不知道什么是问题，什么是条件，即使你在平常特意提醒了，他们还是不能区分。就是他对象所包含的范围感知不确定。这需要教师在平常的教学中圈出清晰的界限。教师的语言要准确明了。

这要求学生在平常日常生活中多接触事物，提高认识能力。这也是现今教学的悲哀。脱离生产实际的原因。

有一次在教学鸡兔同笼问题，我随便问一下，“鸡有几条腿？”

“有四条腿”。“真的吗？”“是的”，“你吃过鸡吗？”“吃过呀.。”

还有一次，指着麦苗问高中毕业的儿子，“那是什么？”儿子说那是韭菜。让我回想起，当年爸爸给我讲的故事，城里的孩子把农村的麦子说成韭菜，当时我不相信，现在在我农村的的儿子身上出现了。

人最大的区别是——————选择。

外界的事物各种信息刺激人们，人们确实根据自己自身的利害关系有选择的取舍，慢慢的构建自己的内心世界，形成自己的价值观，从而引导自己的行为。

现在物质条件好了，现在孩子们很少参与生产劳动，接触网络、玩乐、食品的机会多了，这些吃的喝的玩的东西在他们的脑海里占有主导地位，就如同老人们所说的，他们只知道“做吃做喝”，简直成了享乐型的人物，再说现在学校安全抓的很重要，进了学校就好像进了保险箱，使部分学生没有忧患意识，只有在困境中才能激发儿童的潜能，对学生说一句笑话，要是日本鬼子来当老师把你们成绩都会好，因为他们的拿着真枪。

针对学生认识能力差，除开多参加有益的活动，家长们要有意培养学生的认识能力外，在教学上，教师还应该有些技巧。

我是这样的引导：排比棵意思大，连在一起的几棵树叫做排，（并在一排树上的四棵树的根部画上连线，在数的时候，排是连着数，棵是点着数。教了几遍，他还是还是出错。） 并且让他进行以下练习：

画3排树，（引导操作：在作业本上画两条横线），第一排画4棵，第二排画4棵，第三排也画同样多。

画完后问：

这是几排？每排几棵？用加法做，怎么样写算式？

通过过比较，和操作，该生慢慢懂得了排与棵的区别了，也知道了每排4棵意思了。

案例二：脚与脚趾不分，悟性差。

人们认识本质上是，客观的实物刺激感官，在大脑上，对应的细胞建立各种联系和运动模式，这种联系是多层次的，比如，看到一个红红的苹果，就在大脑的某一个区域建立一个苹果店图像；

要是有人说这是一个“苹果”，这样就知道叫做苹果了，这样苹果店图像又与声音苹果产生了联系，在大脑里就形成了声音与图像的联系；

若是再学会了写“苹果”两个字，这样就在大脑里建立了图像，声音，字符三者的联系了；

若是三者之中一个信号出现，呢么其他的信号就会跟着出现。字符的产生（符号系统）才使得认识更清晰。也有利于人们的交流。学习的本质就是建立符号系统，这个符号系统是否有意义在于它的构建是否符合客观实际。

客观世界的个体，过程，联系，情感等————在大脑里建立对应的联系————然后建立语言系统和符号系统。

学生没有形成正确的概念，那么他虽建立的知识系统是混乱的，那么知识的系统就无法建立起来。

学生如果他的认识系统出现了问题，他的价值取向也会出现问题，在表现为学习没有兴趣，没有目的，来到学校上来，图个有人玩，吃吃“辣皮”吐过嘴巴的快活是他最大的兴趣，对于老师批评，忍一下就有了。这就是他的活法。从这一点上教师除开教书以外还要对学生的思想教育很有必要。

作为教师，就如同生活中的尺子、秤杆，你就是学生的标准。应该作为学生的表率，“正道才是王道”，做好标准的作用。

二年级《乘法初步认识》有这个习题：一头大象每个前臂有5个脚趾，每个后臂有4个脚趾，一头大象有几个脚趾。还配有大象的图片。

这个题目看是简单的很，你看看王成栋的表现：

他首先就列出算式：5+4=9

很明显他根本没有理解题意。只是看到题目有两个数字4.和5，就凭猜测用加法。

首先我让他了解题意：大象的前臂在哪里？你用手摸一摸。后臂在哪里？摸一摸。

他不知道那里是前臂、后臂。我示范一次后，让他反复说前臂后臂，让他产生记忆。这种学生的记忆能力极差，在家里娇惯了，最没有耐性。学习没有兴趣，都是被动的接受教育。我再问：前臂有几个脚趾？王成栋却去指着前臂后臂数，把“臂”当成了“脚趾”。时间对于这些学生简直是凝固了，会让我们得老年痴呆症。

为了让他理解：我采用类比思维：问他有几只手？每只手有几个手指？我说这里手与手指是不同意思的，手的意思大一些，手指的意思小一些。

然后，边念题目，边根据题目意思在大象的脚部画脚趾，然后在脚趾出写上脚趾的个数，让他清晰看到，一共多少个脚趾，就是指两个5，和两个4。

写成加法算式：5+5+4+4，改写成乘法就是5×2+4×2；

再在后脚每一个脚，添上一个借来的脚趾（红色），那么就是4个5，可是这两个红色的脚趾不是大象的，是借来的，所以要还给别人的，这样算式就是：5×4-2

这样的过程在一般人来说一气呵成，可是在这些学困生来说，时间对于他们来说，简直是凝固了。他们的悟性比较差，也许他们认识能力比同龄人，慢半拍。他们只能看清楚慢镜头，作为教师，应该吧认识过程用慢镜头给他们放映。

他们不是傻瓜，只是智力发展比同龄人晚一点，这也许是大器晚成吧。

教师在引导他们的时候，既要立，又要破。什么样做的是对的，什么样做是错的都要说清楚。并且多采用对比的方法。鲜明对比，形成清晰度映像，产生记忆。

案例三：不识字，是一些学困生的拦路虎。

学生识字能力差，我发现在很大程度上，许多学生，不识字造成了学习困难的主要原因。六年级有个学生叫汪玥，写的字很漂亮，也很会跳舞，可是要他读题一窍不通，她说最喜欢做计算题。要他回答课堂上讲的内容她还能回答，可是要他单独做题就是一窍不通。

作为语文教师要让学生认识一定数量的字很重要，要提高学生的认字的兴趣，这也有些技巧。比如，一个学生总是记不住“爱”字，我就说爱子上边是一个爪子，就是用手摸头的意思，下边有个朋友的友字，我做出摸学生头的意思，让他猜猜她爸爸摸摸他的头部，是什么意思“喜欢他”。我就说爸爸心里把你当朋友，用手摸摸你他的头，就是爱你的意思，过一会儿，我问他这是什么字？

他半天说不出，摸摸他的头部提示他，他说是喜欢，我说，是爱的意思，所以这个字就是爱，后来他回家摸她妈妈的头，他问妈妈，这是什么意思，他告诉妈妈这是爱的意思。

案例四：语言理解能力差，书面语言与口头语言的距离。

学生初步接触的比较，和比较不较多的是对两个量进行多少比较。

例一：上面画10个圆圈，下面画10个圆圈，一一对应连线知道是同样多。

例二：上面画10个，下面画8个，你会比吗？一一连线后，学生知道谁多谁少？

“10多，还是8多？”

“10多。”

“10比谁多？”

“10比8多。”

“10比8多几？”

“10比8多2。”

以上是口头语言，可是当你把10比8多2这样类似的句子写在黑板上，学生就不懂了。

男生10人，女生比男生少2人，女生多少人？

出现这样题目时候，学生看到男生后边有个少字，就以为男生人数少，那么只有通过读才能读出意思，并分解为：“女生比男生少是女生少，女生少，女生比男生......少。”

这就是口头语言，与书面语言的差距。

语言与思维是紧密联系的，思维反映到语言上，读出语言的轻重快慢，引导学生读出语句的意思，语句看起来是没有生气，可是他是一条活生生的跳动的音符，表达生动的意思，教师在教学上要读出意思来。在语言上些功夫，除开简练明确以外还要生动。

对于同一种事物，人的表达方式有很多种，不同的切入点，不同的表述方式中总有一种非常恰当的方式，让人明了，容易接受。

案例五，差生有逆反心理。

有个六年级学生叫做汪铭，读六年级以前一直考不及格，写的字自己都不认得，我就要他认真的写，他觉得我太严厉，就在我背后说“王某某，化成灰我都记得”。

有个学生告诉我了这件事，在上课的时候我说“汪铭同学说，王某某，化成灰他都记得，大家说怎么办？”

看着汪铭脸红了，如临大敌。有的学生小声的说，应该打他。

我继续说“他连我教他的知识我反复的说，第二天都忘记了，呵呵！我化成灰，就是我要死了，那是几十年以后的事情，他早就忘记了！”

我走到他面前安慰他，“小东西，你要是有记性就好了，不要怕老师不怪你。”

看到我宽容，就很努力学习，学习有进步了！

后来我对着全班同学旧事重提，“大家知道为什么我不惩罚汪铭同学？”

“他最有孝心！”

学生睁大眼睛，“怎么这样说呢？化成灰，就是我死了，我死了他还记得，多有孝心呀，呵呵！”汪铭偷偷的笑了，越发努力学习，我把他的考试卷子要他带给他家长签字，家长看到孩子有进步很高兴，上面写了感激老师和激励学生的语句，汪铭一般分数在80分左右。经过在试卷上与家长交流，激励汪铭，这个孩子进步很快。

认识能力也提高了，有一次考试，一个学生很快的把试卷做完了，我叫他检查一下，她说都是对的，我笑着说你能保证考100吗？他说不能，我笑着说，人们都是把自己的错误当宝贝，不敢承认，也发现不了自己的错误。

后来，大家能把这个意思说出一句名言吗？

我就叫汪铭把他说的写在黑板上，“能发现自己错误的人，是一个了不起的人。————‘名’人名言”至今还在教室的黑板上，勉励着我，也勉励后边的学生。

又过了一段时间，我旧事重提，我说汪铭说这话的时候，我有哪几种想法？

有的说“你说他没有记性，不会记得的。”

“你说他最孝心！”

我说“我其实什么也没有想，他只是一个孩子，不是诚心骂老师，是闹着玩的”！

后来，这孩子有很大进步，家长很是感激。

今年又遇到一个小调皮，他喜欢说话心子总不能静下来，他叫做汪咏鑫，批评他，他还眼睛翻白看人。要是一般的教师可能受不了。我是这样处理的：

等他情绪平静了，上课时候回答问题对了的时候，我说“我觉得汪咏鑫，个头小像课本里的小精灵，像电视里的小机器人，两眼放绿光！”

我说“你真有技巧，两只小眼睛可以向童话故事里的小精灵能放绿色光芒，你在试一试，放放绿光让我接收一下你的灵感！”

后来，他反而改正了翻白眼的不良习惯。

案例六，学生对于小的数字，能理解，可是数据大了就不能理解。

比如，“对于5比4多几？”知道怎么做。可是对于“53比42多几？”不知道怎么做。

比如，“10的一半是多少？”知道，可是对于“100的二分之一是多少？”不知道怎么算。

这都是学生思维水平时总停留在一个低级的层次，只会借物思考，当数量变大了，或者是小数，思维受阻，不能在低级层次上总结语言，然后借助语言格式去思考大一点的数据。这种学生需要多次的练习才能慢慢地让思维提升一个层次。

对待学生应该有爱心，。

以上只是几个小例子，学困生的情况多种多样，只要教师有一颗爱心，有宽容之心，有责任心没有教不好的学生，只有不会教的老师。

在工作中针对学困生，我主要是这样做：

第一，尽可能提供实物，不能提供实物，就用画直观图。实物的东西才可以全息的提供数学信息，有利于学生理解。当然不能停留在这一个低级层面上，提供实物后，学生大脑就有印象，抽走实物，再回顾刚才的内容，向学生提问，或者用语言表达刚才的意思。

第二，教者，必须仔细推敲你的每一句话，总有一句恰当的话言简意赅的表述数学语言。教者所说的语言必须简洁，准确，易懂、易记。

第三，注意引导学生操作。学生不会做题在很大程度上，是不会操作。学会实物，语言，数字之间的转换。

第四，我们在教学上，还容易忽视的一个问题是“视点”，有时候教学生看图，到底看那一块，学生是看不到本质的，这就需要教者强调看那一块、看那一点、如何看，这就是“视点”。还有“听点”，与视点类似，教给他们观察的方法。

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