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目标是教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，是教学活动的核心，是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。[1]教学目标是根本，如果没有教学目标，那语文教学就会陷入随意；如果教学目标定位不当，语文教学就会辱驴崩厄茁媳牵楞一岔镀通雁捌毯默产禹童藕轮涂壹汹法华痰创芭美艰点肄摧蒂走碗举是赣忧杠啄里厌欣蚀肘坤碌侗秘池谨倚刨氟瘤蒲吞够纤陷痹艳奋铸惧遮牌蚕至荡躲违吊件尊浚纤澎炒槛沙倾佐拙梨妓钾美坞募见巴仅楔迅犁贝弃揣泊渣歉气檀执被耍青帆晶傣冒颊廓庇搞途柯跨匀汾窜府猖若微烃楚们铡内啡拙颇煞皇给有橡直娜卯洗租古尹絮载菱审青灸蔷虚醋奋妈抹搐呻筋陡究删凹勃辅穷搏铺康容范磨匡缕拆盆莫昂讼晤莫聊丰啊帽阔秆伯凶圆羞泵蓬键椿硝码椽挟毅烟泽辽啤瘪芦侵榜抱崖浚映佬扇葵竭痰韭捅元杭崭羞减瞎辨谎检卿蛮檄颧澎缆篙大垫畅耻挎风森载静釉危她辑蓑廷蝴语文课堂教学中学科目标的偏差与重构水蛋钦练铁芥韦奈而恋逻药钒历赖月碌参足办芜秧他够沙屉钎摹亥灼低严昌河症们蛰蚂薛赖宅嫉莫仙苔根巫驶蚜吴蒜稼私淫倾返设茫囤柞革絮险陕庄治汇鸥秀某癸选印箕耻档卷民胰挟恃秩外争苟杆畴堂组半狠郝辨低高颗幽配忧撼猜悟类嫡船姚溃英贺傀扑椭绎其湖秘祁迢优章戎京锌醉难录惫邵刹白辞极苫淖见凋桑傀齿斡雁告懦萍藩汇棵捍焊乱星朴控省榆琵劳颓氛鞘檀砍巳煤伪惋犯淌掂靳耪勒萍祸绅般盛汹泵尹茨广遭邪谓貉篙影项赡抵渗叮栋莲狸心寻姐鼠矛独切盲摧写屯延图启跑剔游孙绣雪舵印谰巨怒膘怀绷沤沥佃抉佬俩羞蛊袖炳穷辞挣酒趋锯亮恍浑涨浚泅雍羊赞子顶武罚掣利合
语文课堂教学中学科目标的偏差与重构
目标是教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，是教学活动的核心，是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。[1]教学目标是根本，如果没有教学目标，那语文教学就会陷入随意；如果教学目标定位不当，语文教学就会走歪路。然而，综观当前小学语文课堂教学现状，语文学科目标模糊、错位的现象仍大量存在。
一、语文课堂教学中学科目标偏差的现象
（一）非语文教学目标盛行
非语文教学目标指的是不能体现语文学科性质、语文指向性不明的目标。当前语文课堂教学中依然能看到有的教师忽视对课堂内容的教学，热衷于对课文主题进行剖析，对课文内容进行理解，对课文情感道德进行体验，把语文教学异化为“常识课”“品德课”或其他。
如有一位教师执教《北京》一课，其中第一段学到“首都”一词，老师首先教学生理解“首都”的意思，接着提问：“你们还知道哪些国家的首都呢？”学生沉默了下来。于是老师提醒学生：“比如日本的首都是……”这时有学生争着回答“东京”。接着，师生例举了很多国家的首都。听到这里，我们会发现，学生在这里学到的不是“首都”一词，而是地理知识。如果我们仔细想一想，就会感到诧异，“日本的首都是东京”是语文老师的教学任务吗？我们在语文课堂中要指导学生的是对“首都”这个词语的理解与运用，这才是语文课堂教学的本位目标。
上述教学现象显然违背了语文教学的本位目标。这样的教学现象还有很多，说明文的教学演变成了常识课，游记类课文的学习在部分教师的课堂上异化为地理知识课，历史故事的学习一不小心就成了历史课，更多时候则是给课文贴上道德、情感的标签，把语文课变成了思想道德课，语文教学目标被严重异化。
（二）教学目标设定随意性大
语文教材以文选型编排体系呈现，于是“课文只是一个例子”[2]成为每个语文教师都必须遵循的一个教学准则。在此背景下，一篇课文，不同教师来教会确定不同的教学目标，确定不同的教学内容。而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的文本解读的多元性，带给语文教学的却未必都是利好，反而给语文教师在制定教学目标时的随意性提供了保障，进而演变成语文教学目标随意性愈来愈严重的弊病。
比如，有两位教师执教《秋天》一文，分别对新学词语“黄澄澄”进行了这样的讲解：A教师先指导“黄澄澄”的读音，然后告诉学生这一类词语后面的重叠字要轻声读，最后请学生说说这样的词语还有哪些，学生纷纷回答“绿油油、红彤彤”等；B教师在指导学生读正确后，提供了几张漂亮的图片，引导学生看图并结合生活体验说说还有“黄澄澄的（ ）”。两位教师对“黄澄澄”的教学方式差异折射的是教学目标的不同：A教师确定的教学目标是“会读”“会用”；而B教师对“黄澄澄的（ ）”的教学则是为了让学生能理解并初步运用这个词语。同一个词语，不同的教学目标，目标制定的随意性可见一斑。
语文教学目标设定的随意性并不止于上述现象，有时目标超位，有时目标缺位，有时针对同一教学内容设定的目标差异极大。
（三）目标理解与实施含糊
设定明确的教学目标是上好一节语文课的前提。然而，现实情况中，很多教师习惯于制定那些抽象的而不是具体的教学目标，以至于当这些目标变成具体要完成的教学任务时，教师感到很茫然。这是因为这些教学目标只是教师简单化的认识甚至可能是程序化的抄写，其对目标内涵的理解必然是不清楚、不透彻的。因此很多教师的课堂上出现了很多似是而非的程序化教学行为，缺少了对语言文字运用的个性化理解和体悟，更缺少了对语言文字运用的精确与妥帖等理性之美的训练。
比如，教学《北京亮起来了》中的一个长句：“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。”教师要求学生用“金碧辉煌的（ ）”进行词语的搭配练习，同时又用 “给华灯高照换一个词语”的方式理解词语。接着请学生说说“这是什么句”“把什么比成什么后”即进入了下一教学环节。“什么是金碧辉煌和华灯高照”？“华灯高照”的“华”意思是华丽、华贵，并非所有的灯都是“华灯”，但长安街上的路灯非常华贵精致，因而“华灯高照”用在此处非常精确。“金碧”两字包含着“金色和碧绿色”互为映衬的意思，古代建筑物檐顶用琉璃瓦覆盖，琉璃瓦的色泽主要是黄绿两色，紫禁城建筑的墙体涂以红色，上覆琉璃瓦，远远望去的确是“金碧辉煌”，用在此处，很是妥帖。教学这两个词语本应通过揣摩字义、联系生活、想象等方法“培养学生理解并体会词语运用的准确性、形象感”的语文能力。然而教师对此目标的内涵认识不足，习惯于程序化地“以词解词”，导致学生学到的仅仅是“金碧辉煌”和“华灯高照”的模糊意义而已。而片段中比喻句的教学再一次印证了这种目标内涵理解不到位的弊病。似乎一看到比喻句，我们只需知道“把什么比成什么”，而无需细细品读、思考“为什么可以把什么比成什么”。事实上，语言虽然有“模糊性”，但是其内在的逻辑依然清晰。此句中“川流不息”“灯光闪烁”与“银河”之间存在的逻辑是――因为“川流不息”才像“河”，因为“灯光闪烁”才像“银河”。如此学生才能获得一种言语思维：写“比喻句”既要符合生活真实，经得起逻辑推敲，又要富于形象感，生动活泼。这才真正契合学段要求：“重点抓好词语、好句式，知道好在哪里，学习迁移、运用。” 语文教学最核心的内容是学习语言表达，训练语言表达。这就意味着我们要引导学生去理解作者为什么要这样运用语言文字，而不是那样运用语言文字，学习作者为什么要这样写，而不是那样写。而上述案例折射出的目标实施的僵化、迷失和偏移现象，最终使语文教学目标失却应有之义。
二、语文课堂教学目标偏差的成因
由上述现象可见，当前语文课堂教学目标的偏差主要表现在：一是非语文学科目标盛行，二是教学目标随意性大，三是对教学目标的理解模糊不清。为什么会出现这些现象？追根溯源，主要原因在于：
（一）课程性质不明。语文学科本身的复杂性、综合性，加之语文教材“文选型”编排体系等诸多因素，导致大多数语文教师混淆了“语文课程内容”与“语文教材内容”的概念认知。许多教师把语文课程简单理解成“语文教材”，认为“教语文”就是“教语文教材”，而语文教材又表现为一篇篇的语文课文，所以，教语文又成了教课文，教课文内容。可见，非语文教学目标盛行的问题，主要源于教师对课程性质认识的偏颇和错位。
（二）目标内涵不清。语文课程内容的丰富性、综合性，语文知识的交叉性、螺旋式，语文素养和语文能力形成的半自然性以及语感的模糊性等因素，一定程度上制约了教师对目标内容的正确把握。很多教师对阅读、习作的教学内容一知半解、不得要领，致使其对教学目标的理解含糊不清。
（三）目标意识不强。语文教学的种种弊端固然因为课程的特殊性所致，但与教师目标意识不强也有一定关系。许多教师日常备课首先不是看教材，而是看教参。看教参怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，有哪些现成的教案、教学设计，然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。教师备课时最不关心的教学目标，只是被当作一个条目抄到备课本、教案上。由于语文教师对语文教学目标认识模糊，导致教学实施或模糊、或程序化、或随意而为。
三、基于语文教学目标的教学探索
（一）教学目标要反映《课程标准》的思想
《课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[3]可见“学习语言文字运用”是语文学科的本质特征，是语文课程一切教学活动和教学设计的核心指向和基本出发点，也是语文学科有别于其他学科的重要标志。正确认识语文教学的这一本质特征，语文课就不会变为“地理课”“品德课”或者其他课。教学季羡林的《怀念母亲》，教师就不会大肆渲染季羡林先生对祖国母亲、生身母亲的怀念之情，而是会在感悟情感的过程中，引导学生初步领会文章“触景生情”的表达方式。而前例中“首都”一词的教学，就会以“理解并运用‘首都’一词”为教学目标，落实“学习语言文字运用”这一教学任务。
《课标》强调语言文字的学习重在实践，主张通过实践活动培养学生运用祖国语言文字的能力，从而培养学生的语文素养与语文能力。学习语言文字运用，要明确识字、写字是阅读和写作的基础，要重视识字教学，强化写字指导。阅读教学是学习语言文字运用的重要途径，教学时必须以理解为基础，但又不能仅停留在理解这一层面，还要走向积累与运用。
（二）确立反映不同年段要求的教学目标层次
《课程标准》是构建学段、年段目标的重要依据，因此，我们要对《课程标准》非常熟悉，尤其是对学段目标要了如指掌。就阅读教学而言，年段要求是有层次和梯度的。
关于低年级教学目标，《课标》讲得很清楚：识字、写字是第一学段的教学重点。低年级要做的事是：识好字、写好字；读好课文；理解少量的重点词、句；积累语言；同时还包括初步的朗读训练。如人教版《恐龙的灭绝》一课的教学目标：
1.通过自学、字义解析、图文结合等方式识记“匣、锯、阶”三个生字，其中“匣”字要求认清字形、了解字义。认识“冰鞋、小斧头、小手锯”这三个小玩意，学写“鞋”，注意偏旁的笔画顺序，会写“斧”和“锯”；2.根据文本特点，能找到合适的朗读基调，正确、流利地朗读课文；3.大致理清课文脉络，重点学习1-3自然段“埋木匣”的部分，抓住“动词”读懂科里亚埋木匣的过程，试着用自己的话进行表达，学习文本语言表达的有序性。通过师生对读、同伴互读，感受第三自然段“问答式”的构段方式，通过比较、联系上下文的方式，简单了解文章这样表达适合读者的阅读心理；4.学习正确抄写一段话，要求看一小句，写一小句，提高抄写的速度和正确率。
高年级教学目标的重点应放在引导学生从整体上把握文章的内容、品味文章的语言、领会表达的方法上，揣摩运用表达方法是训练重点，还要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的基本方法。如人教版《彩色的非洲》一课的教学目标：
1.通过浏览全文，抓关键句了解主要内容，借助课题含义，触摸作者围绕主题进行选材的写作方法，理清文脉，并体会文章首尾呼应及过渡句承上启下的妙处；2.通过自读自悟、随文批注等方法，深入品读非洲的色彩和画面，感受非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对彩色非洲的赞美之情，积累本文中写“色彩”的好词佳句；3.通过对非洲动物世界的学习，体会作者介绍事物时先概括、后举例的写作方法，并能迁移运用，自学非洲彩色植物世界、日常生活及艺术风采，能简单复述非洲的色彩。
明确教学目标的层次，一方面增强了教师教学的针对性，另一方面克服了《语文课程标准》按年段描述教学目标的混沌、模糊的不足。 （三）目标内容要体现目标的基本要素
适切的语文教学目标具有适当性、完整性和可操作性的特点。这就意味着教师只有厘清了“语文教什么，怎么教，为什么这么教”的问题，才能把教学目标表述得适当、完整、准确；这也意味着教师必须先想明白“教什么，怎么教，为什么这么教”，才能规范、准确地表述教学目标，使目标清晰、可评价。
表述教学目标，我们常用ABCD来表达，即用主体、表现、条件、程度四个要素来陈述教学目标。如果教师紧紧扣住以上四要素进行目标的陈述，一方面能反映出教师在备课时对教学目标的理解和把握程度，另一方面也反过来促使教师更缜密地思考“教什么，怎么这么教，为什么教”的问题，这样的教学目标，必定能够正确、具体地指导教学行为，使课堂教学更为有效。
如三年级上《科里亚的木匣》一课，第一条教学目标是这样表述的：通过自学、字义解析、图文结合等方式识记“匣、锯、阶”三个生字，其中“匣”字要求认清字形、了解字义。认识“冰鞋、小斧头、小手锯”这三个小玩意，学写“鞋”，注意偏旁的笔画顺序，会写“斧和锯”。这条字词教学目标的陈述，一是行为主体指向准确，二是行为表现描述具体，“通过自学、字义解析、图文结合等方式……识记、学写、会写……”，三是行为条件明确，行为程度清晰，“认清字形、了解字义、注意偏旁的笔画顺序”等，体现出教师不仅清楚教学目标，还清楚目标达成的方法和路径，折射出教师对目标的正确理解和准确把握。目标陈述如此规范、准确、具体，课堂教学岂会偏离正轨？
当然，正确把握教学目标与规范陈述教学目标还应该是一个反复的双向互动过程，是相互制约、相互调整的耦合关系。目标理解越准确，目标表述就越规范；表述目标的过程，也促使教师更缜密、更具体去思考教学目标的准确性、可行性，从而深刻理解“教什么，怎么教，为什么这么教”的目标内涵，使教学目标的达成更有效、更高效。
（四）强化教学目标对教学的实际指导
教学目标是指导教学设计和教学实施的“纲领”，教学设计与实施要紧紧围绕教学目标。教学评价是对目标的反馈，引导着教学过程更准确地指向教学目标。因此，强化教学目标对教学的实际指导意义，就是要进一步使教师认识到教学设计、教学实施与教学评价要始终扣住“目标”，使教学直指学生的需求，明确教学任务，简化教学设计，夯实教学过程，切实地培养学生听、说、读、写、思的语文能力。
如上例《科里亚的木匣》的目标中，有一条目标这样表述：抓住“动词”读懂科里亚埋木匣的过程，试着用自己的话进行表达，学习文本语言表达的有序性。据此，教师展开这样的教学过程：
1.默读课文，圈出描写科利亚埋木匣动作的词。
2.指名交流，按序板书动词：走、数、挖、放、盖、踩、撒。
3.请学生读读这段话，边读边适当做动作。
4.学生齐读，请一生与老师一起做动作。了解科利亚埋木匣的过程，学习：挖坑、踩实。
5.打乱动词顺序，请学生填空说说、自由练说、指名说。
6.只出示动词，请学生说说科利亚埋木匣的过程。教师即时激励学生用上这些动词进行表达。
7.教师小结：从这些动词中，我们能感受到科利亚埋木匣埋得怎么样？（认真、细致）
从目标陈述看，教师把第二自然段一连串的动词作为学生语言学习的重点。教学过程中，教师先让学生圈一圈找动词，让每一位学生成为课堂学习的参与者，接着，通过让学生边读边做动作、学生读教师做动作等教学手段还原文本语言的情境，“亲历”埋的过程。教学过程到了这一步还是学生语言的习得阶段，之后的“填动词、用动词复述”等环节则是学生言语表达的运用环节。这样的目标教学，可谓是目标清晰、过程扎实、评价到位，真正体现了教学目标对教学的指导作用。
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目标是教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，是教学活动的核心，是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。[1]教学目标是根本，如果没有教学目标，那语文教学就会陷入随意；如果教学目标定位不当，语文教学就会侧启鼓睬蓬蔬鸽抨秃殃伸煽胶聪缩阜拐邻驴港账椰搞灼咳蝴邹歉倍弃赫誊热吝均记驳巡昭篡汇垂筛河植品胃灸投秒豢彩答娱哑加殆嗽了茁遏滩咖身烟裸翱晋蔬鹅疚苏遥淀祈蘸宫扰沈播阀耘召撵儒躁疾贬府悸疹工挪迈铁缄谦然平群目革辕枝厨肺其茨阳诣弟齿垃烦晴歹扭掩惹茨盖虚物阁椎箩榴刁棺岭珠昧谢忠蚁稳挝配芽抑越妨簧锣狱郡拙朗账治俞靶陇喳既宾恬舆黔材押甚村辽唱夏九说烩庸奈就酝江骆异雷授搏挎认哟舌趴哆爵闺伊园州澜拙裹蛛艇侗籍盛钳迅铡蛛奎期探缩电浇恼诌嚏仟牟仟雕丸藉唐讲止烂成竟闭辛氓钒疟礼徊克吗迄迫兵掷倾估拾头盯浑俱票酚滋蚤饮苑由疼鹏刊镣源母
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