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发布时间:1714392059 来源:
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案例
2
:
《满井游记》
【过程描述】
一、新课导入:
师:古人云:仁者乐山,智者乐水。古代文人喜欢寄情于山水。我们曾学过哪些古代文人
的
作品呢?
各抒发了什么情感?
师:今天,我们将来认识一位明代的大文学家袁宏道,看他寄寓山水的又是怎样
的
情感
?(
引
出课题
二、感知课文
(说明:
这是一篇自读的文言文,
因此文言字词的疏通在课前布置给学生课外完成,
在本课
时可留适当
的
时间让学生质疑问难,主要由学生小组讨论,教师适时点拨。在疏通字词后,
教师组织学生读课文,感知文意。
)
师:文章记叙何时的景色?请找出你判断
的
依据。
生
1
:春天的景色,根据文中描写景色
的
语句。
生
2
:我认为是早春
的
景色,根据文中“柳条将舒未舒,柔梢披风,麦田浅鬣寸许”知道这
时候正是早春季节。
师:很好,
你读得很仔细。
这是一篇描写北国早春的游记散文,
如此美的文章只有在朗读中
才能感受其魅力。
朗读课文要注意课文的整体感情基调,
谁能说说课文各段
的
感情基调呢?
生
1
:应是“欢快”
的
感情,因为文中表现作者热爱自然景色。
生
2
:我觉得本文三段话的感情不一样,第①段应用无奈的语气读,第②
的
感情比较热烈,
欢快;第③段要读出作者寄情山水闲情逸致。
师:请你给全班同学示范朗读,好吗?(生有感情
的
朗读课文,媒体播放配乐)
三、精读细品
师:
美文需要用心感受,
请同学们自主品读课文第
2
段中你喜欢
的
语句,
可从景物特征或作
者情感等角度品析,并以“我喜欢读
,因为我从中读出了
”与全班同学
交流。
(给学生充足
的
时间自主品读,然后组织班内交流互动)
生
1
:我喜欢读“高柳夹堤,土膏微润,一望空阔,若脱笼之鹄”
,
因为我读出了作者悠然自得的样子和对自
由生活
的
追求。
师:同学们还认为这句中哪个词用
的
特别妙?
生
2
:
“微润”
,这个词语表达了早春时肥沃
的
土地开始复苏。
师:一个“润”字与“润物细无声”有异曲同工之妙,
“微”字更是凸现了“早春”
的
季节
特征。
生
3
:我喜欢读“于时冰皮始解,
,……冷光乍出于匣也”
,这句话表达出作者欣欣然之情。
1
生
4
:我也喜欢这句话,但我从“波色乍明”
“晶晶然如镜之新开”中读出了早春河水
的
明亮清澈。
师:
你能从文中关键词语和修辞
的
角度品味语言值得同学们学习。
你在朗读这句话时觉得那
个字词应该读重音?
生
4
:
(轻读)我觉得应该是“解”
“明”
“清澈”
,因为这些词语都写出了波色
的
特征。
师:还有不同意见吗?(提示学生放声朗读品味)
生
5
:我在读“乍”这个字时声音比较响亮。
师:从这个“乍”字中你能品出作者
的
感情吗?
(生感到疑惑,师提示:理解“乍”字
的
含义。
)
生
5
:
“乍”这个词语是“突然”的意思,在文中表现了作者对眼前所看到
的
景色感到意外,
精神感到振奋。
师:
品得太妙了,
一个看似无义的虚词居然有如此深刻的内涵。
请同学们齐读这个句子来感
受作者
的
感情。
生
6
:我喜欢“始知郊田之外,未始无春,而城居者未之知也”
,这个句子让我读出了作者
对能够欣赏到如此美丽
的
景色而无比喜悦。
师:你能解释“而”字的含义吗?由此你对这个语句是否有新
的
理解?
生
6
:
(思考、顿悟)哦!
“而”表示转折,这个句子还表达了作者为“城居者”未知郊田之
外
的
春景而感到遗憾。
……
生
7
:我喜欢读“凡曝沙之鸟,呷浪之鳞,悠然自得,毛羽鳞鬣之间皆有喜气”写的很好,
因为我从中读出了鸟鱼等景物
的
悠然自得,而且还运用拟人手法。
师:你能品出运用拟人手法
的
表达效果吗?
生
7
:运用拟人手法使景物更加形象生动,充满生机。
生
8
:赋予这些景色以生命和人
的
感情。
师:
袁宏道山水小品善于把人的感情与景物情景交融,
把无形的情思化微有形的
景物。后人曾这样评价:往往花有人的容貌、柳有人的感情、山有人的体态、水
有人
的
情意。文中还有哪些句子运用拟人手法?请继续品读。
生
9
:
还有
“山峦为晴雪所洗,
娟然如拭”
也运用拟人,
这句话也赋予山峦灵气,
并且给人留下焕然一新
的
感觉。
师:袁宏道是明代“公安派”的代表人物,他的创作追求:独抒性灵,不拘格套,非从自己
胸臆中流出,
不肯下笔。
文章用极其清新传神语言描绘了满井早春的景色,
抒发了作者发自
内心
的
真情实感,这正印证了“一切景语皆情语”
。
……
四、体悟迁移
师:面对美景,
因作者的个性各不相同,
所以进入笔下的景物各不相同,所表达的情感态度
2
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/b88cd3980a4e767f5acfa1c7aa00b52acec79c01.html
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