文言文阅读指导作者：张四海来源：《读写算》2013年第05期
《初中语文课程标准》要求初中学生“能阅读浅易的文言文”。课外拓展是提高学生文言文阅读能力的必由之路。而且从2007年起，中考课外文言文从原来6分增加到10分。因此对学生进行课外文言文阅读的指导不容忽视。本人结合教学实践，运用“积、猜、读、论”四法来激发学生对课外文言文兴趣，从而提高其能力.下面本人结合自己的教学实际，谈谈课外文言文阅读指导的几点体会。
一积
知识积累是能力提高的基础。而积累字词解释是读懂课外文言文的关键。于是不少教师向学生发起“背功”，背字词的解释，背句子的翻译，天天死记硬背，这样只会扼杀学生对文言文的兴趣。本人认为应从字源入手激发兴趣。
1.追朔字源，激发兴趣。
我们应根据古汉语的特点来激起学生的兴趣，汉字属于表意体系的文字。其字义和字形之间大都有密切的关系，从其构字特点中，往往可以探求这个字的意义轨迹。引导学生了解造字法，不仅能使学生牢牢地记住字义，并能准确地区分其细小差别。如：金文的“步”像脚趾朝上的左右脚掌，当人的双足交替向前走动，其本义就是“行”。金文的“行”的中间是一条大路，左右两侧分开两条小路，样子与“十字路口”相近，行字的本义是“道路”。引申为“走”。金文的“走”字上面像一个摆动双臂向前奔走的人形，下面的“止”代表脚，一个向前奔走的人再加多一只脚，说明走得很快。本义是“跑”。上部是一个摆动双臂奔走的人形，下部是三个“止”部件，“止”代表脚，整个字表示一个向前奔走的人再加上三只脚，表示速度很快。本义是：“奔跑“。
学生在追朔字源，积累字义过程中，对古汉字产生了极大的兴趣，都认为古文不再枯燥难懂，学习热情高涨。
2.建“知识库”，形成系统。
为使学生记得更牢固，并使之形成系统。本人还要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，把每课课内文言文的课后的注解中重点实词、虚词，常用句式等做好登记，定期回顾、翻查从前学过的意义和用法，让学生对所学知识进行联系、归类、比较。做到纵向积累和横向积累相结合。结果学生学习文言文的积极性很高，这为阅读课外文言文打下很好的基础。
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