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《致教师》读书心得体会
《致教师》读书心得体会
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《致教师》读书心得体会
《致教师》读书心得体会
4
篇
读了朱永新老师的《致教师》后所引发的一系类感想。关心、关
注、关怀每一个学生,是每位教师应该保持的工作作风。但现实生
活中不是每一个教师都能做到。应该说每一个孩子都是天使,每一
个学生都应该享受到教师公平公正的教育。教师应该一视同仁。由
于长期以来应试教育的影响,教师们对待学生总有不同的态度和心
情,他们总是偏爱学习成绩好的学生而歧视学习成绩差的学生,好
学生犯错老师总为其开脱,差学生犯错老师们总认为是学生的不对。
因为,成绩好的学生能给教师带来成功的喜悦,教育的希望,职
业的幸福感,而纪律差成绩差的学生总是让教师花更多的时间而没
有得到半点的快乐和安慰,他们总是让教师操心,让教师失去职业
的成就感。因此,公平公正对待每一个学生,说来容易做到难。
只有公正平等地面向全体学生,公正平等地看待每一个学生,我
们才会赢得学生的心,我们的教育才会有说服力,有感染力!在教
育教学中,我们应该怎么做到平等地对待每一个学生呢?
1
、要一视同仁,正视差异。作为教师,要相信每一个学生都有
长处和不足,不要轻易地看不起自己的学生,今天学生学习不行并
不代表明天他不行,我们的学生几年后发展的差异是非常大的,当
他们在学校的时候就应该给他们公平公正的待遇。
2
、要学会体谅和宽容。学生的身心正处于一个成长的时期,教
师需要设身处地从学生角度考虑他们的感受和行为,要体谅学生,
同时对学生身上发生的一些不尽如人意的事情,要给予宽容。
3
、要给学生提供多样的发展机会。美国心理学家加德纳的多元
智能理论认为,每个个体都具有自己独特的智能结构形式,即都具
有自己的智能强项和弱项。这种差异并不表现为好坏、高低、贵贱
之间的差异,而是多样化的表现。每一个学生都有其自身独特的价
值,在教育教学中应该承认差异、适应差异、追求多样性,尽可能
的提供适合学生发展的机会,保证学生有机会获得适合其特点的教
育。
4
、要多鼓励少批评,好孩子是夸出来的,我们当教师的都想得
到领导的表扬,何况我们的学生呢?学生经常性地得到教师的表扬,
就会充满激情去争取更大的进步;如果每做一件事都得不到承认和
肯定,就会丧失信心,失去前进的动力。作为教师不仅要表扬表现
好成绩好的学生,更要创造机会表扬平时表现不好成绩不好的学生,
他们的进步更难,他们的一点点小进步教师就要敏锐地去发现并加
以表扬与肯定,这样长期加以关注学生自然会养成良好习惯,各方
面的表现就会不断地好起来。
教学之余,我拜读了朱永新先生的《致教师》一书,收获很多,
在此,我将把我的点滴感悟与同仁们分享。
朱教授是一个扎根于实践的教育理论家,同时也是一个有积极行
动的理想主义者。十几年前,他就在思考什么是理想的教育?然后
他就做出了“新教育”,并且现在还在路上。“新教育”旨在倡导
广大师生过一种幸福完整的教育生活。让学生脱离单一评价机制下
学习痛苦、生活失败的情况,让教师摆脱严厉刻板的形象,让一切
回归“正常”,因为成长本应是人的本能,它就是生活的一部分。
如今,“新教育”在全国各地已有
200
多万参与者,以后还会有更
多。
他们相信,理想的学生热爱生活、积极进取、自信自强、善于和
人相处、有丰富的想象力、掌握科学的学习方法;他们认为,理想
的教师充满激情和诗意、充满爱心、受学生尊敬、追求卓越、勤于
学习、关注人类命运、坚韧刚强。而理想的教育,就是去帮助人成
为他自己。
《致教师》这本书的内容有
46
封来往书信构成,每篇文章开头
呈现一个现实中一线教师的困惑,后面是朱教授细致完整的回答。
某种程度上,可以说这本书就是朱教授的“答教师问”。但在本书
中我们不会看到空中楼阁般的、来自所谓权威的、冰冷的方法论,
而是一个认真、有理想的教育者的人生智慧。它们不但有针对性地
解决了那些老师们的具体问题,更在广泛意义上提出了具有适用性
的方法。这本书从修正“教师”的定义出发,先让我们知道什么是
教师,然后通过解决一线教师的困惑,从职业生涯、专业发展、教
育生活等几个方面告诉我们如何去做一个好教师。更重要的是,如
何去过一种幸福完整的教育生活。
我就我所感兴趣的问题略举一二,与同仁们进行分享。
1
、幸福感从何而来?
以前有一个关于教师的段子广为流传:满腔热血把师学会,当了
教师吃苦受罪。急难险重必需到位,教师育人终日疲惫。学生告状
回回都对,工资不高还要交税。从早到晚比牛还累,一日三餐时间
不对。一时一刻不敢离位,下班不休还要开会。迎接检查让人崩溃,
天天学习不懂社会。以上内容虽然有些夸张,但一定程度上确实反
映了教师这份工作的另一面,即与理想相对的枯燥甚至是失望。
在本书中,就有一个教师因为感到理想与现实的落差,向朱教授
提出他的疑问:做教师的幸福感究竟从何而来?
朱教授没有直接回答这个问题,而是先给我们分析了什么是幸福。
对于“幸福”,许多名人都曾发表过自己的看法,比如左拉说:
“每一个人可能的最大幸福是在全体人所实现的最大幸福之中。”
拉美特利说:“有研究的兴味的人是幸福的!能够通过研究使自己
精神摆脱妄念并使自己摆脱虚荣心的
'
人更加幸福。”别林斯基说得
更彻底:“幸福,假如它只是属于我,成千上万当中的一个人的财
产,那就快从我这儿滚开吧!”
由此,我们可以看到,“幸福”的基本特征——创造、服务、研
究及分享。而教育,恰恰具有这些共同的特征。因此,教育本身应
该能是一个让人幸福的事业。
人的幸福大概有三个重要来源:一是人与外部物质世界的关系;
二是人与人的关系;三是人与自己的关系。从时间看,工作占据一
个人一生中最美好的一段光阴。从结果看,工作最后呈现一个人一
生创造出的价值。因此,从实现自我的角度看待工作,不断调和上
述三种关系,收获内心的宁静,这就是幸福。
作为教师,我们每天的工作是平凡而琐碎的,不仅辛苦,而且要
有高度的责任感,这种高度的责任感不只是尽职尽责地完成每天的
任务,而是要把学生的安全放在首位。在每天单调而重复的工作中,
怎样收获到幸福呢
?
我们必须具有科研的心态和精神,一旦有了研究
的心态,我们才能带着研究的眼光去看待身边所发生的一切,那么,
每一天都是有区别而有意义的。一边工作,一边研究,我们就能一
边收获,一边伴随着学生的成长而成长,然后,我们的内心才能充
盈,幸福感便由此而生。
2
、如何做科研型的老师?
一说到科研,许多老师总会认为那是一件非常神圣、神秘、困难
的事,认为那是专家、教授们的“行当”;或者是感到没有时间,
不知从何下手。但其实,朱永新教授说教育科学研究远不像我们想
象的那么复杂。反而,一线教师因为最贴近教育实际、最贴近学生
活,所以拥有大量的一线实践经验,更应该成为教育科学研究的主
力军。
在书中,朱教授主要把教师教育科研的方法分为两种:一种是
“在游泳中学会游泳”,扎根于教育实践,从自己的教育生活出发,
发现问题、解决问题;另一种是“学院式或学者型”的科研训练,
学会精确地处理资料,超越实践、超越时空的局限,站在更高的层
次思考问题。
总的来说,找到要解决的问题,找到需要的材料,找到可行的方
法,奏响了这三部曲,也就吹响了教育科研的冲锋号。
谈到教师,人们经常会说教师这个工作好,轻松、待遇也高;朋
友们说,教师是个光辉的职业,你可别误人子弟;家人们说做老师
脾气要好,你这脾气要改改了;俗话说:“春蚕到死丝方尽,蜡炬
成灰泪始干。”很多时候,大家对我们职业的评价都是多余神圣化。
这些大帽子扣在自己的头上,瞬间让自己觉得亚历山大。
读了朱永新先生的《致教师》后,前言就颠覆了以前对教师的形
象比喻,更具人性。在他眼里,教师不是春蚕,不是蜡烛;不是一
个隐喻与一个标本,更不是灵魂工程师,教师就是教师,每天都在
平凡与神圣中穿行,他生命的价值在于“以现在求证未来,让生命
幸福完整”。“幸福”在哪里呢?
朱先生说,它在创造中,在服务中,在研究中,在分享中。因为
创造、服务、研究与分享的教育“幸福”,每一个普通的时刻,都
会焕发不一样的光彩,每一个平凡的日子,我们都能与幸福相伴。
他这样说“职业”:教师是一个能够把人的创造力、想象力等全部
能量与智慧发挥到极限的、永远没有止境的职业。教师面对的是最
深的世界——人的心灵。
他们存在着无限的可能性。他这样说“信仰”:信仰造就的乐观,
是生命中的太阳,任何境况下的人生都会因此温暖明亮,并指引着
生命中的明亮那方。他这样说“理想”:当理想遭遇现实,总会有
碰撞,总会有较量,否则,理想如何能够称之为理想?教育与理想
是一对孪生兄弟。教育,是必要的乌托邦。他说“教师的专业成
长”,将以阅读为基础的“专业引领模式”,以写作为基础的“研
究反思模式”与“以同伴互动为基础的教育生态模式”喻之为教师
成长之“吉祥三宝”。他说,每个人的一生都是一个生命的叙事,
在时光中创造那个更好的自己。时间抓起来是黄金,抓不起就是流
水。
工作二十多年,最大的感受就是:当一个好老师难,当一个好班
主任更难,班级管理包括方方面面的工作,可以说是千头万绪。特
别是现在这个多元化的社会,家庭教育方式以及社会环境,都影响
着学生的个性发展,所以我们班主任不仅要面对一个个不同个性的
学生,也要面对他们背后的家庭环境以及家庭教育方式。朱永新教
授在《致教师》第三辑中通过《好的教育是一种合力》《孩子身上
有父母的影子》、《让父母成为你的助手》三篇文章向我们深入浅
出地阐述了如何使家庭教育与学校教育形成合力,读后让我受益匪
浅。
父母的处世之道,家庭的教育模式对学生的成长起着潜移默化的
作用。社会进步了,国富民强了,孩子们有了优越舒适的环境,但
行为习惯为何出现了滑坡。我们不能不承认,这是学校教育模式与
部分学生的家庭教育方式存在差异,或者说是家庭问题给孩子的行
为习惯注入了不良的成份。朱教授说:我们的家庭之路上充满了无
证驾驶的“司机”,现在没有驾照不能开车,违规要罚款。而做父
母比开车要复杂一百倍、一千倍。
因此,我们在面对多种不同教育方式下“成长”起来的孩子,我
们的班级管理如不能采取相应的对策,而简单地采取整体化一的措
施,势必让这些孩子感到无所适从,或者无处躲藏,那么,怎样才
能使家庭教育与学校教育形成合力呢?结合朱教授的观念,我认为
可以从以下几个方面做起。
利用
3
月份学校开展的“家长一日访谈“活动,为不同的学生家
长,构建一个共同教育平台,是班级与学生家长,以及学生家长之
间相互交流的好机会,活动开展以来,我总是留出一定的时间请学
生家长介绍自己的“教子之道”,讨论家庭教育对孩子成长的重要
性,再让孩子当场发言,有时甚至请一部分问题学生发言,从正反
两个方面进行沟通、交流收到良好的效果。家长们结合自己的孩子,
谈谈自己的教育教学经验,引起了家长们的共鸣。
总之,班主任工作是一门管理人的艺术。学生不可能屏弃一切因
素的干扰,带着纯而又纯的心理坐在教室内从事学习活动,班主任
工作只有得到家长的理解和支持,才能使学生健康成长,从而形成
合力。一旦两种教育形成合力,孩子的学习、生活必将步入一个和
谐的轨道,正如朱教授所言:当学生的父母成为教师的教学助手,
教师就会像有了三头六臂,这样就能够在教育教学中从容发挥出更
大的力量。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/b72fac6f74eeaeaad1f34693daef5ef7bb0d12df.html
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