以词具象 品味江南
——《忆江南》说课设计
各位专家评委及亲爱的同行们：
大家好！我的参赛编号 。我说课的题目是：以词具象 品味江南——《忆江南》说课设计。下面我将从教材分析、教学策略、教学过程、板书设计四个方面来进行说课：
一、研读文本——说教材
首先我来说说教材，《忆江南》是人教版小学语文教材四年级下册第一单元的一首词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感受大自然的美。《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的湖水，不但唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起各人对故国国土和优美事物的无穷热爱。
根据以上对教材的认识，结合单元训练目标及班级学情，我制定了教学目标：
1.初步认识词这种文学体裁,能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
2.通过反复诵读，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
3.小组合作学习，紧扣“忆”，走近诗人白居易。
4.培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过诵读法、情境法、对比探究法来进行教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。
四年级学生已经积累了一些古诗词，对于学习古诗词也有了一定的方法，但词这种体裁平时学生接触较少，在人教版四年级教材中首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁做一个简单了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生视野，感受中国经典诗词的无限魅力。教师需要在课堂中培养学生情感，渗透古诗词教学“诗中有画、诗中友情、诗中有诗”。所以我把根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感作为重点；把有感情地朗读，读中赏文，读中悟情，作为教学难点。
针对学生学习本课的不利因素，我安排学生在课前完成以下几点：1.回顾以前学过及读过的白居易的作品。2.查找相关资料了解白居易生平。3.利用早读熟读成诵，初步感知词。4.搜集、了解描写江南的诗词。
二、结合文本——说教学策略
为了完成教学目标，突破教学重难点，我采用的教学策略是以“紧扣主线，合作探究”为主，引导学生用“诵读情感，美读意境”的方法来学习。
三、读悟结合——说教学过程
依据课堂教学情感化、人文化的理念，我将本课的教学流程分为四个环节：
（1）创设意境，走近江南
古诗词是是民族文化的重要载体，它柔美精深，能引领学生走近民族独特的文化中。因此上课伊始，我先出示了一段江南风景视频：伴随着音乐我这样描述：江南有青山绿水，古镇小城，田园村舍，如诗如画；这里处处都是小桥流水人家；莺啼柳绿，红花胜火，别有韵味。（播放视频）
此时，学生陶醉于江南美景之中，在心中已不知不觉荡漾起一种对江南淡淡的向往。借此我顺势导入：江南，以它的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。白居易50多岁时曾在杭州任官，江南的秀丽风景让他恋恋不忘，回到洛阳12年后，他对江南依旧魂牵梦绕，于是便写下了这首千古绝唱《忆江南》。（板书：忆江南）
这样的设计，巧妙地将词与作者背景、江南美景融为一体，在无意识的注意下进行朗读，激发了学生学习这首词的浓厚兴趣，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调，达到了预习的目的。
（2）结合布置的前置性作业，开展有效、多元化的自主学习：
生本教育在教学中的不断尝试，课堂中我期望孩子每次的学习效果都能给自己留下印象，给予自己更多的思考。结合前置性作业，我鼓励孩子开展自主、合作、探究式的学习，尝试主要从以下三个方面展开学习：情感诵读、江南情怀、对比阅读。
1.诵读——以知促情
节奏和韵律是读好古诗词很重要的因素，直接诵读文本，既加深学生对文本的感知，又能在诵读文本的基础上走近作者，感受江南情怀，整体了解文本的意思，初步感悟诗的意境。
在小组展示朗读的同时，我穿插朗读视频和教师的范读，让学生在对比中模仿，鼓励个性声音的出现，只要有情感、韵味即可，之后的小组朗读的形式瞬间打开，对比读、同桌合作读、配乐读、各展其才华。
2.赏句——想象悟情
忆江南情结，感悟诗意：
合作探究汇报问题一：《忆江南》这首词中，诗人回“忆”的是什么？小组学习时结合课前资料讨论，通过课前预习和当堂讨论、交流，在互相启迪中发散思维，借助以往的学习方法对古诗进行赏析、比较、分析，学生抓住《忆江南》中的一副对子交流：“日出江花红胜火”刻画了在初日映照下的江畔春花，红得胜过火焰，表现了春天花卉的生机勃勃之态，使人感到江南春色浓艳、热烈之美。而“春来江水绿如蓝”春水荡漾，碧波千里，诗人更夸张地形容它比蓝草还要绿，这深浓的碧绿色，与上句日映江花的火红色相呼应，便觉更加绚丽夺目，学生对其理解层出不穷，感受到诗人诗句中鲜明色彩，而红、绿如此世俗的色彩不经意间与江花、春水结为伙伴便立即带上了生命的初醒，学生在体会到了作者用词的巧妙后，也努力尝试着运用色彩碰撞浅析造句。
祖国的大好风光，在诗人的笔下绚丽旖旎，学生们对作者也产生了兴趣，资料查找后又产生了疑问：62岁的白居易在晚年才写出了这首著名的《忆江南》，是什么让人们记住了《忆江南》？单单对他情有独钟？
忆江南往事，走近作者：
为了帮助学生更深入的体会古诗词中用字的精妙，感悟江南在白居易心中的多彩迷人，在小组质疑后我以作者的经历作为切入点，让学生在鉴赏古诗词时学会知人论世，“诗人忆的仅仅是江南的景吗？”进一步将主权教给学生，学生醍醐灌顶，学习方向明确：白居易先后出任杭州、苏州刺史，不仅实现了年少时的理想，还远离纷争，在寄情山水的闲适生活中实现了自己的精神追求和人生价值。学习不能止于此，之后我和学生再深一步挖掘作者，找出白居易在杭州做官时曾为杭州做了多件大事。课堂高潮迭起，学生对于白居易越来越心生崇拜，读其言观其行，爱其文而敬其人。
2.忆江南情怀，抚今追昔：
学生对白居易的崇拜蓦然上升，一些小组找来《忆江南 其二》《忆江南 其三》
出示：其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
学生自由诵读，在对比阅读中拓展阅读积累，感受古诗词的精妙。
三、读写——促进感悟
写是语文教学的一个重要训练，把写与读相结合，把写与感受相结合，是培养写的能力的重要手段。通过学习《忆江南》已经激发了学生江南的喜爱和对白居易的个人崇拜，我相机引导学生仿写诗词或对《忆江南》进行补白，以“我”开头进行描述。
四、提纲挈领——说板书
忆江南
景 情
人
最后，我来说说板书。我的板书是这堂课的点睛之笔，对整首词景物的描绘、情感的升华、诗人心的变化，以及这篇诗词主题，做了简洁、明了、直观的呈现，起到了提纲挈领的作用。
以上是我的说课内容，恳请各位评委、老师批评指正，谢谢大家。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b8b23f52a0c7aa00b52acfc789eb172dec63993a.html
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