实行准军事化管理 促进学生行为养成

理管好“皮”孩子

本报记者　王　原　本报通讯员　吴　正　李茂军

    像军队那样塑造学生自信心    用半军事化管理改掉坏习惯    走出的毕业生“很过硬”

实行准军事化管理 促进学生行为养成

  供稿：  发布时间：[2015-06-17 14:04:16]  点击数：86次

—— 山东民族中专德育工作回眸

（民族中专德育工作明思路、出实招、见成效）

徐立孝   顾有生

    “现在的学生是越来越难教了，现在的老师是越来越难当了。”这是职业学校的声音，社会上不少人对此也感同身受。抽烟，喝酒；染发，纹身；戴首饰，穿奇装；泡网吧，玩手机；懒散松空，早恋追星；进了教室不学习，到了宿舍不休息；以至于损坏公物，打架斗殴，行窃诈骗，凡此种种，都是当今学生中的表现，职业教育的艰巨性，由此也可见一斑。

                                                       ——题记

    作为职教一员，在这一大背景下，民族中专也不能独善其身。面对诸多难题顽症，学校自2009年起，借鉴他校经验，在学生德育中确定实行准军事化管理。几年坚持下来，有些问题被逐步破解，校园秩序开始步入安全规范、文明和谐的轨道，“准军事化管理”这一做法，在实践中也日臻成熟、完善。

    一、构建全员育人网络。学校聘请四名退伍军人，担任专职教官，具体负责准军事化管理学生一日常规和全校大集合，构成政教处—军管办—教官管理链，这是学生规范管理的主线；严把班主任选拔关，把责任心强、能胜任班级工作的教师，推到学生管理一线，构成校长助理（分管德育）—政教处—班主任管理链，负责学生思想教育和班级常规管理，这是德育工作的生命线；实施全员育人导师制，每一名任课教师，都要包靠几名学生，担任学生的成长导师，一岗双责，落实校级领导包靠教学部、中层干部包靠班级、任课教师包靠学生制度，构成校级领导—中层干部—教师管理链，着眼学生的心理健康、安全、学习、纪律、卫生、思想动态等，与学生交流沟通，给予帮助指导，尤其关注几类特殊学生，做好个别疏导，这是解决教学和育人脱节、实践“全员育人”理念的关键；采用竞争上岗的方式，选用学生干部、组建学生会，构成政教处、团委—学生会—班委、团支部管理链，注重学生干部的培养、监督和专项培训，建立奖惩机制，及时调离问题干部，发挥优秀学生干部的带头作用和管理作用，这是学生自主管理的中坚力量和自我教育的有效途径。围绕学生这一主体，几条管理链纵横交错，构成全方位、一体化的德育网络。

    二、强化准军事化管理学生一日常规。“大匠诲人，必以规矩”。准军事化管理是规范管理，标准高，要求严，是学生养成教育的有力手段。对于准军事化一日常规，要求学生以军人的纪律，无条件逐一做到；日复一日，在全程无缝隙的强化管理中，让学生逐步克服、改正自身的缺点和不足，自觉调整行为习惯，朝着健康、良好的方向发展。

内务管理。 哨音响后，学生要迅速起床，在15分钟内完成洗漱、内务整理。被子要叠成“豆腐块”，物品摆放井然有序，室内做到清洁卫生，从中体验部队严格有序的生活和军人严谨求实的作风。军容风纪。在校内，学生要统一着军服，佩戴校牌；不染发、烫发，不留长发、怪发；不纹身，不戴首饰；校内行走“两人成行，三人成列”，重细化促养成，培养整肃端庄的仪容举止。就餐秩序。一日三餐，学生要分教学部错时集合，每班由体委指挥，列队行进，有序步入餐厅，在过程中感悟内化听从指挥、步调一致、令行禁止的军人纪律和集体凝聚力。三大集合。每天晚自习下课，每周五放学、周日返校，学生都要参加学校大集合。动作迅速，队伍肃静，队列整齐划一，精神面貌高昂饱满。这是标准和要求，是军营的“洗礼”，更是心灵的触动和情感的升华。

    三、坚持政治思想教育与规范管理“两条腿”走路，形成德育工作合力。政治思想教育是德育工作的灵魂，思想通，利行动，没有思想教育的管理只能是无源之水、无本之木。

    学校发挥全员育人网络的优势，充分利用谈心交流、班会、校会、学生集合、课堂教学、专题报告、宣传栏、校园广播等德育途径，采用说理、榜样示范、品德评价、生活指导、心理咨询、自我教育等德育方法，扎实开展了不同主持人、不同规模、不同范围、不同途径的思想教育，涵盖学生安全、纪律、文明礼貌、献爱心、心理健康、遵守群众纪律、珍爱他人劳动成果、集体教育等内容。同时，针对学生的思想实际和新出现的问题，不断丰富德育内容，拓宽德育手段，营造优良育人氛围。全校上下，人人都是德育工作者，人人都以肩负的职责自律自强。“海纳学子，有教无类，学生至上。”这是学校的办学理念，更是育人者的庄重承诺。

    四、开展主题鲜明的校园活动。健康活泼的校园活动，有着潜移默化的教育效果，学生在参与过程中能够受到感染和熏陶。学校组织开展了有针对性的系列主题活动，如观看爱国、励志影片，拔河比赛，为尹晓龙同学母亲捐款献爱心，倡议爱护楼宇导向牌等公共财物，参加中职学校全国文明风采大赛，内务大比武、队列与就餐秩序比赛，军容风纪大检查，消防知识专题讲座，楼内应急疏散演练，等等一系列全校性活动。汽车部举办了大班会、“丰国杯”汽车知识竞赛，社服部举行了女生心理健康教育、手工制作和元旦汇演。这些校园活动，丰富了学生的生活，充实了学生的心灵，对学生的品德发展和品行养成产生了积极影响。

    “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。不懈的追求，扎实的工作，换来的是学生全新的精神风貌。整齐的着装、威严的军姿让人肃然起敬，坚定有力的步伐、雄壮嘹亮的口号震撼人心，一声声“老师好”是校园最美的声音，一路纵队有序行走更成为校园一道亮丽的风景。而这一切，自然也就成为学校“全省职业教育先进集体”荣誉的最好注脚。

　　[关键词]军事化管理；心理健康；大学生

　　成都医学院原为第三军医大学成都军医学院，2004年转制地方成为一所地方普通本科院校。转制后，我们继续对新人校的大学生实行军事化管理。针对军事化管理在地方大学生的运用．我们从2005年起对军事化的继续实行进行了系列的研究，表明军事化在一定程度上可以维护贫困生大学生的心理健康。军校管理模式下的个体心理健康水平，学习情况等均要优于地方大学模式下的个体。中国军校与西方军校的在实施方式上有着很大的不同，例如著名的美国西点军校要求学员在前1年学会服从，后3年学会管理和指挥。此次调查的目的就是为了探明军事化管理实施时间对大学生心理健康的影响，以便我们对军事化管理实施的时间及方式进行科学的调整和改进。调查结果显示，军事化管理实施需要一个最佳时间长度，过短和过长都不利于大学生的心理健康，表明军事化管理的实施时间宜控制在1～2年左右为宜。

　　1　对象与方法

　　1．1　对象以成都医学院医学本科专业的大学生为对象。分别选取大一至大四的各100人进行问卷调查。共发放问卷400份，每个年级各100份。其中大一组收回有效问卷92份，大二组收回有效问卷收回有效问卷83份，大三组收回有效问卷80份，大四组收回有效问卷72份。以上4组在性别、年龄等上没有显著差异，具有可比性。

　　1．2　方法采用症状自评量表(SCL－90)进行团体施测。测试前统一指导用语，要求被试结合自己对军事化管理的认识进行填写。全部数据采用SPSS12.0进行统计t检验，P＜0.05为有统计学意义。

　　2　结果

　　大一组与大二组SCL－90积分比较：大一组在躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑等4个因子上比大二组高，并存在显著差异，P＜0.05或P＜0.01。大二组与大三组SCL－90积分比较：大二组与大三组在全部因子上无显著差异，P＞0.05。大二组与大四组SCL－90积分比较：大四组在强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑等4个因子上比大二组高，并存在显著差异，P＜0.05。大一组与大四组SCL－90积分比较：大一组在躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁等4个因子上较大四组高。且存在显著差异，P＜0.05或P＜0.01。

　　3　讨论

　　本次研究表明：大一新生心理问题是4个年级中最突出的，可能与对大学环境与生活的适应有关。个体适应新环境往往需要一个过程，在这个过程中个体比较容易出现暂时的适应不良现象，因而会导致一些心理问题。调查结果显示新生的心理问题较突出，其一另个重要原因就是对紧张、严格的军事化管理手段的适应，这无疑增加了新生的适应内容和难度。此外，大四个体的心理症状较大二和大三高一些，说明军事化管理在此时对个体呈现了一些负性影响。大二与大三的个体心理健康程度较好，心理问题较少，这与个体对军事化管理的全面适应有着很大的相关性，而大三的个体心理健康状况似乎有所维持，可能与他们在适应军事化管理的同时也找到了个人的奋斗目标、课余生活方式等有关。例如大三的学生普遍参与了学校的各种学生社团，这个年龄段的个体往往在经验上、时间上具有一定的优势，因此不少个体还成为学生社团的骨干。此外，随着对医学健康知识的深入学习，大三的学生可能较大一、大二的学生更懂得自身心理健康的调节。而大四的学生心理问题有所增加，这与他们面临的专业学习任务加重，例如部分学生还没有通过大学英语考试等，而严格的军事化管理可能不利于他们自行安排学习时间，因而和个体的学业、人生发展需求发生了矛盾，由此导致个体出现了心理问题。

　　本此调查说明了一个问题：军事化管理模式不能长期无限制的进行下去，军事化管理虽然在培养个体纪律性、生活作风等方面具有良好的效果，但是对于高年级的个体来说，很可能会跟他们个性发展需求发生矛盾。因此我们认为，军事化管理不一定要全程实施下去。可以在个体大一、大二阶段事实准军事化管理，培养他们自觉遵守纪律。形成良好军人作风，然后从大三开始逐步降低军事化管理要求，以半军事化管理为主，让个体逐步从被管理过度到学会自我自觉管理，至更高年级，则可以考虑不再使用军事化管理，而此阶段个体基本上形成了自觉的作息和纪律习惯。应该给他们足够的空间和时间去根据自身需要学习，或者发展自己的专业方向、特长等。积极为个体的个性发展，特色发展提供较为宽松的环境。

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