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正在进行安全检测...

发布时间：2023-11-22 11:06:20 来源：文档文库

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苏教版小学教材二年级语文教学中的读写结合训练点一、明确读写结合的概念读写结合在语文教师的课堂教学实践中，分为“随文练笔”和“随文仿写”两种类型，他们的共同点是在阅读教学过程中，既有“读”的要求，又有“说或写”的要求。但是，他们的读与写的设计目的却是完全不同的，前者为读而写，后者为写而读。随文练笔中的“写”是以深化理解课文内容为目的，即随文练笔是想通过“说或者写”进一步强化理解文章的思想内容或情感内涵。例如，三年级下册学完《我应该感到自豪才对》，教师出示练习：“沙漠旅行结束后，小骆驼又见到小红马，他会怎么说？想一想，然后写出来。”四年级下册学完《生命桥》教师提问说：“课文的结尾是‘猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下猎枪’假如你就是其中的一位猎人，此时此刻你会想些什么？”随文练笔虽然也是有读有写，但是它只为学生“写什么”（思想内容）提供方向的引导，而对于“怎样写”的语言表达形式并没有提出具体要求，所以这种类型的“写”是为“读”服务的。随文仿写中的“写”是以学会语言表达为目的的，即随文仿写是通过“读”进一步认识“写”的特点和方法。这种读写结合的形式必须要有读和写的对应训练点。因为它需要把阅读中学会的语言表达形式迁移到说或写的练习中，所以随文仿写也叫读写迁移。例如，在教学过程中让学生用关联词语“因为……所以……”造句，就要先使学生认识这个句子（复句）的因果关系和先因后果的句式特点，然后才能练习正确造句。其中“句子的因果关系和前因后果的句式特点”就是阅读教学中读与写的对应训练点。显然，随文仿写中的“写”是以读为前提的。而其中的“读”是为“写”服务的。我们现在所要研究与实施1
的读写结合就是专指随文仿写或读写迁移。语文心理学研究表明，阅读与写作是两个互逆沟通的心理过程。所谓读写结合，就是指在阅读教学过程中除了要引导学生认识理解课文说的是什么的言语内容，还要以课文中的句段篇为例子，引导学生认识理解“怎样说”的言语表达形式。读写结合的实质是把课文当成学习言语表达的例子，让学生进行“读说”或“读写”的迁移训练。读写结合中的“读”主要是引导学生揣摩作者是“怎样写”的，然后分析概括出“怎样写”的表达特点；读写结合中的“写”主要是让学生仿照“怎样写”的表达特点，进行“说”或“写”的表达练习。在学生的习作实践中，知道“写什么”并不意味着懂得“怎样写”，“写什么”最终还要由“怎样写”来落实。读写结合的本质特征就是“模仿迁移”，它不同于随文练笔的地方，就在于它不仅要解决“写什么”的内容问题，而且还要更进一步解决“怎样写”的形式问题。应该说，读写结合是一种“以写作为本位”的阅读教学观在语文教学改革方向上的体现。二、明确课标要求，准确把握学段读写目标1.准确定位，有的放矢。拿过一篇课文，在熟悉教材的基础上首先要做的就是要明确阶段目标，把握好方向。不同的文本，包含有不同的读写结合点；不同的教师使用相同的文本，又会发现或选择不同的读写结合点。哪些读写结合点是合适的、有效的，是有益于学生读写能力稳步发展的，不能只根据文本特性和学生的兴趣倾向来判断，还要充分考虑学段读写目标的具体要求。如果说在读写结合中更侧重的是以读促写，首先就要明确不同学段对于写作的定位：我们小组讨论的是“关于苏教版小学教材二年级语文教学中的读写结合训练点”，二年级是属于第一学段即低段，低段是“写话”，读写结合时，低段就要考虑如何通过读写结合点的2

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