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八年级下册语文《诗五首》 教学设计
八年级下册语文《诗五首》 教学设计
发布时间:2023-03-12 00:48:02 来源:
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《诗五首》
教学设计
教学目标
1
.品味诗句,感受诗歌的意境美,培养学生读诗的情趣。
2
.揣摩诗歌情景交融、理趣盎然的特点,体会诗歌不同的艺术风格。
3
.引导学生在比较中鉴赏诗歌,通过比较诗歌在形式、写法、抒情等方面的异同,加
深对诗的理解。
4
.品评名句,积累名句,增加语言积累,丰富文化积淀。
5
.背诵五首诗歌。
教学重点
诵读诗歌,引导学生理解诗意,体味诗情,明确诗歌主旨,并积累名句。
教学难点
1
.理解《饮酒》中“心远地自偏”
。
2
.探讨《行路难》
(其一)的主旨。
3
.如何看待杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想
?
4
.岑参诗的艺术特色是什么
?
5
.怎样理解龚自珍《己亥杂涛》中的“化作春泥更护花”
?
6
.引导学生在比较中鉴赏诗歌。
教学方法
1
.朗读法。这五首诗歌,都是抒情名作,极富艺术感染力。陶诗中的率性自然、李诗
中浪漫的济世情怀、
杜甫的家国兴亡之叹、岑诗的雄奇瑰丽、
龚诗浓浓的爱国情怀,只有在
反复的朗读中,才能悉心体会。教师宜以声情并茂的朗读感染学生,以读代讲,以讲促读,
引导学生在朗读中理解诗意,体味诗情。
2
.联想想象法。这五首诗语言优美凝练,内涵丰富,留有充分的想象空间。教师宜激
发学生的想象力,从形神人手,领会感情。
3
.讨论点拨法。教师艺术地设问、点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点,其余由学
生自主讨论研习,真正体现鉴赏的主体性。
4
.比较鉴赏法
。五首诗,两课时,容量大,时间紧。为提高课堂效率,避免肢解诗歌、
断章取义,教师宜从整体出发,通过两两比较,求同存异,加深对诗歌的理解。
课时安排
2
课时
教学内容
师生共同学习
《饮酒》
和
《行路难》
,
指导学生自读
《己亥杂诗》
。
朗读诗歌,
理解诗意,
体会诗情,探讨诗歌主旨,积累名句,并且比较《饮酒》与《行路难》
,把握两诗的不同点。
背诵三首诗。
教学步骤
1
第一课时
[
来源
:
学科网
]
一、导语设计
我国的诗歌源远流长,从《诗经》算起,至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过
程中,出现过不少流派,
“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人,对现实不满,退
居山野,
避入乡村,
通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园
诗,写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”
。听人说美味,总不如自己亲口尝
一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧
!
二、师生共同学习《饮酒》
(一)交流资
料
1
.陶渊明生平
陶潜,东晋大诗人,一名渊明,字元亮,私谥靖节。今江西九江人。他的祖父和父亲都
曾任官,他的祖父陶侃是东晋开国元勋。但到陶渊明时,家境衰落。在家族中,他既钦敬曾
祖的积极进取,又特别赞赏外祖的冲淡自然。思想中融入了儒道两种精神。前期(
41
岁以
前)
,他渴望进取,渴望干一番事业,做过江州祭酒,刘裕幕下镇军参军、彭泽令,起主导
作用的是儒家精神;
但由于儒道思想的矛盾性,
又时官时隐,
举棋不定。
后期
(
41
岁以后)
,
陶渊明因时局动荡,仕途险恶,以及官场政治腐败,门阀制度森严,庶族寒门出身的人,不
可能
突破门阀士族对高官权位的垄断,高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套,
“达则兼善天下,穷则独善其身”
,终于辞官归田园,躬耕陇亩,不再出仕,回家乡当隐士
去了,与官场彻底决裂。
《饮酒》诗一组二十首,就是归隐之初写的,大抵表述醉中的乐趣
和对人生的感想。本篇是其中最有名的一首。
2
.陶渊明的诗作有两类题材
描绘自然景色及其在农村生活的情景,
寄寓了对官场与世俗社会的厌倦,
表露出洁身自好不
愿屈身逢迎的志趣。
如《咏荆轲》
、
《读山海经·精卫衔微木》等篇,寄寓抱负,颇多悲愤慷慨之音。
(二)学生自由读诗,要求读准字音、读懂诗意。
(结合课下注释)
①《饮酒》
是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗,为酒后即兴之作,大多直抒
胸臆,挥洒真情,实际上是借“饮酒”的题目,写对世事人生的感慨,这组诗共
20
首,以
这一首的格调最为闲雅有致。
②人境:指朴素的田园,车马喧:指奔竞于仕宦之途的喧嚣。
③尔:作如此、如是讲,概指前面两句。
④菊:陶渊明爱菊、咏菊,寄托着高洁的情致。
东篱:东边的篱笆,后多象征远离尘俗。
⑤真,指人的自然本性,萧统《陶渊明传》言其“任真自得”
,陶在田园中保全了一份
质性自然的“真我”
。真意,即真趣。
2
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/c32ae872356baf1ffc4ffe4733687e21ae45ff61.html
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