小学语文 - 穷人教学设计学情分析教材分析课后反思

9《穷人》教学设计

一、走进文学巨匠，初步解题：

1、初识托尔斯泰：

师：同学们，今天我们来认识一位俄国著名的作家，列宁曾这样评价他：“他是‘俄国革命的镜子’，是具有‘最清醒的现实主义’的‘天才艺术家’”。大家知道他是谁吗？

生：……

师：没错，他就是俄国伟大的批判现实主义作家列夫·托尔斯泰。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。其代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》《复活》都是世界文学宝库中不朽的名作。

今天，我们来学习他的短篇小说《穷人》，感受他独特的写作魅力。

齐读课题：穷人

2、解题：“穷人”

师：你所了解的、通常意义上的“穷人”是怎样的？

生：非常贫困，吃不饱，穿不暖、睡不稳……

师：对，他们的物质生活非常贫困，这是你对“穷”的理解。

师：相信通过本文的学习，你会对“穷人”有不一样的认识。

二、整体感知：

师：课前，大家对课文已经进行了充分预习。快速浏览课文，思考：

1、这篇课文主要讲了一件什么事？

生：课文讲述了在一个寒风呼啸的夜晚，丈夫出海捕鱼时，桑娜不顾自己家庭贫困，抱回了已故邻居西蒙两个可怜的孩子，怀着忐忑不安的心情等待丈夫归来，没想到丈夫归来后主动提出收养孤儿。赞美了桑娜和渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

2、师：从他刚才的叙述中，我们能够听出来（同学们，你们听出来了吗？）其实这件事主要包括三部分内容：

指名说：

第一部分：1-2自然段，等待丈夫

第二部分：3-11自然段，抱回孩子

第三部分：12-27自然段，决定收养

（板书）等待丈夫、抱回孩子、同意收养（板书时，全班一起说这三部分）

3、师：通过主动收养孩子这样的一件事，作者托尔斯泰向我们塑造了一对怎样的穷人呢？

预设1：勤劳、善良、乐于助人、淳朴、有爱心、乐观……

预设2：善良的穷人

三、感知人物的美好品质：

1、问题一：作者在刻画人物形象时用到了哪些描写方法？

生：环境、语言、神态、动作、心理。

师：没错，神态、语言、动作、心理、环境，都用到了。那在这些描写中，最重要、最突出的是哪一种描写？

生：心理描写

2、问题二：再读课文，划出心理描写的句子，有感情地读一读。

要求：学生要读好，读不好的时候老师可以指导。

心理活动1：

桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

师：我听出了桑娜一家的贫穷，以及她对丈夫的担心。

心理活动2：

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

师：我听出了桑娜对西蒙的同情。

心理活动3：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

师：我听出了桑娜忐忑不安的心情。

接下来我们一起合作朗读这三处心理描写。

教师渲染朗读三处心理：

第一处：屋外寒风呼啸，古老的钟已经敲了十下，十一下……可是为生活所迫外出打渔的丈夫，至今还没有回来，桑娜不禁沉思——

第二处：丈夫能否平安归来？始终牵动桑娜的心。而生病的女邻居，同样让她放心不下——

第三处：可怜的女邻居已经死去，两个年幼的孩子从此成了孤儿。面对如此情形，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回了家。可是，丈夫会同意吗？桑娜脸色桑白，神情激动。她忐忑不安地想——

师：这三处心理描写，让我们再次走进了人物的内心，进一步感受到桑娜在自己贫穷的情况仍能关心邻居，并主动收养孤儿的那份善良。

四、聚焦心理描写：

（一）小组合作：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

1、问题：在这些心理描写中，哪一处描写最精彩？

生：朗读第九自然段。

师：托尔斯泰是心理描写的大师，最擅长写心理。课前我们已经围绕学习单进行了小组合作学习，来看我们的学习要求：

屏幕出示学习要求：

2、在这一大段心理描写中，桑娜都忐忑不安地想了些什么？她为什么会有这样的心理活动？联系上下文，结合具体句子说一说你的理解。任选一处研究。（先读文段，再谈理解）

接下来，我们进行小组汇报。请准备好的小组派代表上台——

（2）交流汇报（预设）：

①“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……

生：这是桑娜对他们一家今后生活的一种——担心。

联系上文：

桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

我们知道，桑娜一家的生活很艰苦……

再联系第一自然段：

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。

丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

师：（补充当时的写作背景）列夫·托尔斯泰在写这篇小说的时候，正值俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期，贵族、资产阶级残酷地剥削劳动人民，劳动人民生活极端贫困。

师：法国大文豪雨果就曾写过一首诗《穷人》来揭露当时劳动人民的悲惨生活，而托尔斯泰的这篇小说，就是改编自雨果的《穷人》一诗。

出海的丈夫自童年起就是渔夫 ，

他和险恶的命运苦苦搏斗了半生 ，

纵有狂风暴雨，他也得出海起程 ，

因为儿女们在忍饥。 

师引读：书上所写的这一幕，只不是他千千万万捕鱼生活的缩影。即使这样，五个孩子依然吃不饱穿不暖，桑娜怎会不知道丈夫的负担？

学生读——自己的五个孩子已经够他受的了……

师：自己的生活本就贫困不堪，如今又抱回两个孩子，丈夫会说什么呢？桑娜怎能不担心？

学生读——“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……

提炼与提升：桑娜的担心正是出于对家庭贫困的考虑。正因为这样，主动收养孤儿，才更显出他们的善良。

②是他来啦？……不，还没来!……

生：这里写出了桑娜的矛盾、紧张的心理。联系前文——

“他现在在哪？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”

“桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。”

生：从这里不难看出，在此之前，桑娜一直盼着丈夫早点回来，因为外面狂风呼啸，她很担心丈夫有危险。可是现在她又担心丈夫回来，因为她不知道该怎把抱回孤儿的事情告诉丈夫。

师：指名读，请你读出这种既盼又怕的紧张、矛盾心理。

③为什么把他们抱过来啊？……

生：这是桑娜对自己的责备。前面已经说到，桑娜自己有五个孩子尚且吃不饱穿不暖，再抱回两个日子会更难，丈夫的负担会更重。所以桑娜很自责。

可是桑娜没有后悔，她觉得应该把他们抱回来。课文第七自然段：就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。邻居西蒙已经死了，两个孩子还很小，而且联系上文“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”我们可以想象，如果不把孩子抱走，那这两个孩子迟早也会死的。

师：对于西蒙的屋内环境，课文中只有这样一句话：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

师补充：雨果的《穷人》

没点灯，没生火，房门随风抖动 。

门外雨大声急，犹如洪水一般。

屋顶千疮百孔，狂风呼呼作响，

雨水珠不时地滴落在死者脸上……

师引读：桑娜非常明白这一点，她绝不会眼睁睁看着孩子死去。所以，课文中有这样一句话——

女生读：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。

师：这正是出自她的善良的本能。

男生读：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。

④他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!

生：她想到丈夫也许会因此揍她一顿。但是“我自作自受”后省略的内容：谁让我把孩子抱回来呢？丈夫揍我也活该。

所以最后，她打定了主意：宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。

师：多么善良的桑娜，宁可自己的日子过得再苦一些，宁可被丈夫揍，也要把孩子收养下来。请读出这种坚定——他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!

3、问题：省略号在这里到底起到了什么作用呢？

如果学生答不出来，可以这样处理：

去掉省略号，同学们再读一读这段话，小组讨论：桑娜的所思所想有什么特点？托尔斯泰是怎样把这段心理写精彩的？

生：……

师小结提升：省略号写出了桑娜当时心理的复杂和思维的跳跃、想法的断断续续。通过大家刚才的汇报，老师听出来了，有些省略的内容，大家是联系了上下文自己读出来的。也就是说，省略号还给读者留下想象的空间，托尔斯泰真不愧是心理描写的巨匠。

音乐渲染朗读：让我们再次走进桑娜的内心，读出她当时复杂的、跳跃的、断断续续的心理活动。

五、回扣课题：

师：同学们，我们知道善良是无私地帮助别人，文中的这对夫妻，他们的生活本来就很贫穷，自己有五个孩子要养，丈夫每天冒着生命去捕鱼，才只能勉强填不挨饿。可是，他们宁肯吃再大的苦，也要收养邻居的孩子。这种宁愿牺牲自己也要帮助别人的行为，还仅仅是善良吗？更是一种——伟大。

师：让我们带着理解，再读课题——穷人。

过渡：托尔斯泰通过心理描写，塑造了一位善良的穷人形象。下面这篇文章，围绕项链，又塑造了一位怎样的人物呢？

五、学法迁移，尝试写心理：

1、快速浏览你手中的文章：说一说这篇文章，围绕项链讲了一件什么事？

生：……

师：主人公借朋友昂贵的项链去参加晚会，结果却弄丢项链的故事。

2、联系上下文，思考：当发现项链丢了以后，她会想些什么呢？

师：请你学习托尔斯泰心理描写的方法，恰当使用省略号体现她当时复杂的、跳跃的、断断续续的心理活动。

3、读一读：谁想把自己补写的心理读给大家听？

4、评一评：①写出了哪些心理？（复杂） ②对比省略号前后的心理：断续、跳跃

通过刚才大家的补写，一个曾经因为虚荣借了朋友的项链，发现项链丢了以后，经过一系列复杂的心里斗争，最后勇敢地偿还了项链的主人公形象已经展现在大家面前。同学们可真了不起！

5、揭示结局，推荐阅读《项链》

师：老师的这篇文章改编自莫泊桑的短篇小说《项链》，十年后主人公和她的朋友不期而遇，才知道那条项链是价格低廉的赝品，顶多值500法郎。而女主人公却付出了10年的代价，这样的结尾实在耐人寻味。大家可以买来这本书读一读，进一步感受莫泊桑的语言魅力。

六、课堂总结：

同学们，这节课我们学习了托尔斯泰通过心理描写塑造人物形象的描写方法，并尝试了运用。可见，精彩的心理描写对于塑造人物形象是非常重要的。希望大家能将今天学到的心理描写方法运用自己今后的习作中！

七、板书设计：

穷 人

担心

等待丈夫 紧张

抱回孩子 善良 伟大 心理 矛盾 ……

同意收养 自责

坚定

【学情分析】

1、相关已知领域

对于六年级的学生来说，已经掌握了一定的预习能力，对于读熟词语、读通课文，掌握课文的主要内容来说，并不是难事。

二、相关难知领域

（1）联系上下文，深入理解桑娜复杂心理产生的原因。继而达到上挂下联，将整篇课文的内容进行整合理解的目的。这一点，对于六年级学生来说有一定难度。但是，老师只要正确引导，学生还是能够进行深入理解的。

（2）体会省略号的作用，感受托尔斯泰写法之妙。这一训练点是有难度的，学生要在前一步骤的学习基础上进行。在整体上理解桑娜复杂的内心之后，才能进一步探究省略号体现了桑娜思维的跳跃和断断续续。

三、相关未知领域

（1）虽然心理描写学生并不是第一次接触，但是托尔斯泰这段经典的心理描写，学生在体会其妙处方面还是有一定困难的。

（2）学生第一次接触托尔斯泰这位作家，对于《穷人》的写作背景和托尔斯泰的写作风格了解不多。

【效果分析】

《穷人》一课通过心理描写塑造人物品质的写作方法尤为突出。通过人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。这种写法是六年级学生习作的一个难点。学生在平时的习作中，如果只是通过一般的心理活动表达感受，语言过于平实，文章显得空洞。但如果能够运用托尔斯泰这种特殊的心理表现手法，能够将人物的内心写得更加细腻真实。因此本课的读写结合点便是在小练笔中联系上下文的内容，运用心理描写的方法，走进人物内心，塑造人物形象。

通过课上的交流以及课后阅读每一个学生所写的内容，发现学生能够掌握这种方法，结合文章内容，对人物的心理进行深入探究，来塑造人物形象。人物形象更加丰满，文章内容更加精彩。总之，学生的写作效果不错，达到了学以致用的效果。

附学生习作：

（一）她脸色苍白，内心惶恐不安：“项链到底跌丢在哪了？……她会怎么说我呢？那可是一条价值4万法郎的项链啊……为什么要借她的项链呢？……是她来啦？……不，还没来……我怎么还得起这么贵的项链呀！……干脆离开这个地方……我今后的日子可怎么过呀？……自己做的事自己承担，我一定要偿还那条项链！”

（二）她脸色苍白，内心惶恐不安：“不，项链绝对不会丢的！……我总得给她个说法吧？……为什么要借她的项链呢？……不行，我得离开这里！……朋友们会怎么评价我？你这个偷项链的小偷！……我该怎么跟朋友说呢？她会恨我的……我今后的日子可怎么过呀？……是我活该，自己做的事自己承担，我一定要偿还那条项链！”

【教材分析】

这篇课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

教材特点：

一、教材特点

1、从思想内容上看

本课思想内容有以下两个重点：

一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。 

二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。

课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。

2、从语言表达上看

（1）写作特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。最初等待丈夫回来时，这样写：

桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

想到邻居西蒙，又这样写到：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

把孩子抱回来以后，又有这样的描写：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

 “这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子──一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

 在等待丈夫回来的过程中，有这样的精彩描写：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

 “忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。

 省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。

反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。

（2）段落分明，结构独具匠心。

全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。

文章最后这样写渔夫的反应：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

 文章最后写到：但桑娜坐着一动不动。 

“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？” 

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 

文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。

二、课后题

“默读课文。说说课文讲了一件什么事。”

第一道课后题的设计是考察学生的概括能力。课文讲述了在一个寒风呼啸的夜晚，丈夫出海捕鱼时，桑娜不顾自己家庭贫困，抱回了已故邻居西蒙两个可怜的孩子，怀着忐忑不安的心情等待丈夫归来，没想到丈夫归来后主动提出收养孤儿。

第二道课后题是为了解决课文的教学难点而设计的。从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。

第三道课后题的设计意图旨在引导学生积累环境描写的句子。本文中环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。

三、教材位置分析：

本组课文位于六年级上册的第三单元。本单元的主题是共同感受真情的美好，并让爱在我们的心灵深处扎根，围绕主题“心灵之歌”安排了四篇课文《穷人》、《唯一的听众》为精读课文，《别饿坏了那匹马》、《用心灵去倾听》为略读课文。《穷人》是这一单元的第一篇课文。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。《唯一的听众》写了主人公“我”在一位音乐教授的无私帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。小说《穷人》则记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

【教学目标】

1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过心理描写的方法表现人物品质的写法，并尝试在习作中运用。

【教学重、难点】

学习作者通过心理描写的方法表现人物品质的写法，并尝试在习作中运用。

【教学准备】

教师：多媒体课件以及例文。

学生：预习课文，自学生字词，完成自主学习单。

【评测练习】

小练笔：

项链（节选）

她带着满腔的顾虑，迟疑地问道：“我亲爱的朋友，你能够借这东西给我吗?我只借这一件？”

“当然可以，当然可以。”

她跳起来抱着她朋友的颈项，热烈地吻了又吻。最后，她带着这件宝贝溜也似地走了。

晚会的日子到了，她得到极大的成功，她比一般女宾都要漂亮、时髦、迷人，她不断地微笑，并且乐得发狂。男宾们都望着她出神，探听她的姓名，设法使人把自己引到她跟前作介绍。本部机要处的人员都想和她跳舞，部长也注意她。

……

她回到家，在镜子跟前脱下了那些围着肩头的大氅(chǎng)之类，想再次端详端详无比荣耀的自己。但是陡然间她发出了一声狂叫。脖子上没有那串围着颈项的金刚钻项链了！那条价值四万法郎的项链不见了！

她脸色苍白，内心惶恐不安：“

。”

为了偿还那条项链，她开始做种种粗硬的工作了：她洗濯杯盘碗碟，在罐子锅子的油垢底子上磨坏了那些玫瑰色的手指头。每天早起，她搬运垃圾下楼，再把水提到楼上，每逢走完一层楼，就得坐在楼梯上喘口气……

十年之末，她终于还清了全部债务，连同高利贷者的利钱以及由利上加利滚成的数目。

注：本文选自法国作家莫泊桑的《项链》，选文有改动。

要求：请你学习托尔斯泰心理描写的方法，恰当使用省略号体现她当时复杂的、跳跃的、断断续续的心理活动。

【教学反思】

《穷人》一课是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

本文在塑造人物形象时主要用到了环境、心理、神态、动作、语言这五种人物描写的方法，其中心理描写比较突出，所以在设计上我们大胆取舍，学生自学除心理之外的其他描写，课堂上重点处理心理描写。在心理描写时，也是由面到点，重点突出。以读代讲处理文中出现的三处心理描写，然后聚焦最精彩的一处心理描写，重点研究。读写结合，体会这一段心理描写的好处，学以致用。

教学时，我关注了以下几个方面：

1、准备把握学情，以学定教。

六年级的学生接触过很多写人的文章，也很明白塑造人物形象常用的方法有环境、心理、神态、动作、语言、细节等各种描写，所以这部分的学习不是难点。根据了解到的这一学情，我将这部分的学习放到了预习环节，通过自主学习单来梳理文章内容，初步感受作者塑造人物形象的方法。

我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受。因此，在自主学习单上，我设计了这样的思考题目：本文中，塑造人物形象用到了哪些哪些描写方法？ 。其中，最重要的是 描写，请画出相关描写的语句，有感情朗读。这样做的目的是引导学生自己学习，根据自己的理解读出感情，通过自己的情感体验读出感受。

二、以读促思、读中有悟，注重发挥学生的主体作用。

新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在《穷人》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，从自主学习单到整个教学的过程，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的是引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，让不同层次的学生都有自己的学习空间。本节课课堂教学的重点是研读心理描写，在此之前让学生借助自主学习单小组合作学习。要求如下：

在这一大段忐忑不安的心理描写中，桑娜都想了些什么？体现了她怎样的心理？她为什么会有这样的心理活动？联系上下文，结合具体句子说一说你的理解。（任选其中一、两处心理进行研究）

通过课堂上的小组汇报，可以看出学生对于桑娜心里的探究还是比较到位的，他们能够联系上下文走进人物内心，并且结合雨果的《穷苦人》深入理解文章，可见学生们通过几年的学习还是掌握了一定的理解文章的方法。同时，这样的汇报也将学生的学习方法在班级内进行推广，也为其他学生做了很好的榜样。

三、突出主体，注重层次，实现语文的人文性和工具性的有机统一。

课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程，教师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。因此，在阅读教学中我很注重层次性，引导学生一层深一层地理解课文。在教学《穷人》时，我让学生自读课文，整体感知课文的内容，并谈出自己对“穷人”的认识，然后走进文本，深入感受人物品质，品悟作者的写作方法，指导朗读。采取从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深、层层递进，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

4、由扶到放，培养学生的学习方法。

语文教学，引导学生理解一篇篇课文的内容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的授之以渔。在进行这篇课文备课的时候，我抓住揣摩桑娜内心活动的这一训练点，作为培养学生独立阅读能力的契机。用心设计自主学习单，将自己学习的过程作为学习思路呈现在学习单上，引导学生按照一定的思路学习、思考，理解文本，具体如下： 学习思路：①读出每一处心理的语言文字，体会桑娜当时的心理；②联系上下文，说一说她为什么会有这样的心理；③联系课文内容，补白省略号省略号的内容；④对比省略号前后的不同的心理，浅谈其作用。学生根据老师提供的思路，进行自主学习，形成自己完整的思维过程，学习方法也渐渐形成。

五、结合文本特点，实现读写结合

读写结合是阅读教学的有机组成部分，应与学生对课文的学习水乳交融。于是，我通过对课例的研究，采取有效的方法，让学生掌握基本的写作技巧，读中学写，情思飞扬。在本课我引导学生掌握“心理描写”的写作方法之后，巧妙地设计了小练笔。课堂上，我出示了自己改编的一篇文章，并提出要求联系上下文，思考：当发现项链丢了以后，她会想些什么呢？请恰当使用省略号体现她当时复杂的、跳跃的、断断续续的心理活动。引导学生走进文本，探究主人公的心理，并学习仿写补充心理描写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我们应该及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，即能提高学生对课文内容的理解，感悟，又可提高学生的写作水平。

【课标分析】

1、人文专题的位置

《穷人》是六年级上册第三组教材中的第一篇课文。本组教材都是关于人间真情的故事，虽然人物身份不同，但是他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。所以，本单元的主题是：共同感受真情的美好，并让爱在我们的心灵深处扎根。围绕主题“心灵之歌”安排了四篇课文《穷人》、《唯一的听众》为精读课文，《别饿坏了那匹马》、《用心灵去倾听》为略读课文。《穷人》是这一单元的第一篇课文。之后的《唯一的听众》写了主人公“我”在一位音乐教授的无私帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。小说《穷人》则记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。对于六年级的学生来说，我们应该引导学生结合写作背景，深入理解文章，感受主人公的美好品质。

2、训练重点的位置

本组提出了“通过心理描写的方法表现人物品质”这一训练重点。课文中出现了多次心理描写，第一次是桑娜倾听着屋外的风暴声中所沉思，第二处是桑娜看看丈夫是不是回来，想到了女邻居，要去看望女邻居时想的，第三四处是抱回孩子以后，丈夫还没有回来之前想的。四处心理，情境不同，所反映的内心世界也不同。人教版五年级下册第七单元“人物描写”一组在单元提示中也提出了这样的学习要求：“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”通过人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。落实好本课的这一训练重点，不仅领悟到作者是怎样写的，这样写有什么好处，还能使文章情感表达更充沛，更有感染力。

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