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赫尔巴特与杜威教育思想的异同或比较
赫尔巴特与杜威教育思想的异同或比较
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赫尔巴特与杜威教育思想的异同
从事教育历史研究,
正确评价历史人物,
应该把握好社会背景与人物特性的关系;
教育家的
政治哲学思想与教育理论的关系;不同时代的历史人物相互之间的关系。
相同点
一、其思想都受当时时代背景的影响。
赫尔巴特所处的时期资产阶级与封建制度之间矛盾日益尖锐,
但是,
当时德国资产阶级却还
没有实际力量从封建贵族手中夺取政权,
表现出矛盾的心理:
一方面,
对封建制度不满;另
一方面,畏缩不前,屈服于封建势力。
杜威所处的时代,
是美国南北战争大规模扩张和改革的时期。
由于当时工业革命和经济发展
以及垄断资本的高度集中,
阶级矛盾深化,
资本主义周期性的经济危机也不断出现,
以杜威
为代表的实用主义教育思想派标榜自己的教育为现代教育,和赫尔巴特形成对立面。
二、其思想都以哲学为核心,把哲学,心理学理论与教育实践结合,并对其教育研究起到理
论指导作用。
赫尔巴特
18
岁时进入当时德国哲学革命的中心——耶拿大学习法律和哲学,读了不少斐希
特、谢林、莱布尼兹和康德的著作。在他们思想的影响下,赫尔巴特在哲学、伦理学、美学
等方面都有较高的造诣,为其以后在心理学、教育学方面取得的成就打下了坚实的基础。
杜威在密歇根工作了十年。在此期间,他主要致力于黑格尔和英国新黑格尔主义哲学研究,
对霍尔与詹姆斯在美国提出的新实验生理心理学进行了深入研究。
这为其以后教育思想的形
成具有重要的作用。
三、其教育思想都以社会的目的作为教育目的。
赫尔巴特认为:
教育目的分为
“可能的目的——选择的目的,
必要的目的——道德的目的”
。
前者在于通过教育培养人未来从事某项社会职业的能力,
后者在于通过教育形成人类的共同
道德品质。
这样,两者的教育既培养了人类社会生存能力,又使之具有社会正义观念。
赫尔
巴特的教育目的论,
为的是巩固资产阶级政权,
维持现存资本主义制度,
具有鲜明的社会性。
杜威提出,
教育是社会进步及社会改革的基本方法。
通过教育,
社会能明确地表达它自
己的目的。
他主张
“使每个学校都成为一种雏型的社会生活”
,
“引导和训练每个儿童成为社
会成员,用服务的精神熏陶他,授予有效的自我指导的工具,
”
“为一个有价值的,可爱的,
和谐的大社会,
”
“提供最深切而最好的保证。
”这就是杜威所谓“教育即生活”
,
“学校即社
会”所体现的强烈的社会功利性目的。
四、把道德教育作为实现教育目的的根本任务。
赫尔巴特把道德教育视为全部教育目的的核心。
认为全部教育应围绕着对学生进行道德教育
——培养完善的人这一根本的问题,因而提出了“教育性教学”的思想,指出:教学如果没
有进行道德教育,
只是一种无目的的手段,
道德教育如果没有教学,
就是一种失去手段的目
的。为此还规定了“自由,完善,仁慈,正义,公平”为中心的道德教育的内容,认为这些
内容应体现在教学之中。
杜威指出:
“如果教育制度没有认识到它的道德责任,它就是不忠实的和盗用公款的,
它就没有做到设立者对于它的要求”
。
“学校的社会性,
总的说来乃是衡量学校道德工作和价
值的尺度。
”他正确地提出,道德的目的是各科教育的共同的和首要的目的,道德教育不仅
是道德知识的传授,更重要的是形成能影响和改进行为,使行为变得更好的一切观点。
在道德教育上,赫尔巴特与杜威都认为,没有道德教育,教育目的就是一句空话。
不同点:
一、
背景不同。包括出身背景,教育思想形成的基础,社会大背景。
赫尔巴特出生于德国的奥登堡,
父亲是当地的律师兼议员,
他幼年受过母亲良好的教育。
读
了不少斐希特、谢林、莱布尼兹和康德的著作。
1799
年与费斯泰洛奇结成忘年之交,明确
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心理学是教育科学的起点。
形成了其形而上的实在论哲学观基础。
并且,
其思想具有保守性,
表现出资产阶级的妥协性。
杜威出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村,
祖先三代都是佛蒙特州的农民。
杜威就是在这样
一个群体的传统中成长起来的。
1882
年进霍布金斯大学攻读哲学。受到来自密歇根大学客
座教授、新黑格尔主义的主要倡导者莫理斯和
19
世纪德国哲学家黑格尔思想复兴的影响。
形成了其唯心经验论的哲学基础。
其代表的实用主义教育思想与赫尔巴特的主知主义教育形
成对立面,试图用智慧的方法和教育的力量克服经济危机。
二、
教育目的的差异
赫:
将教育目的分为可能目的和必要目的;
并强调必要目的的重要性。
认为教育目的是培养
安分守纪以及毫无怀疑和和反抗现有制度的人。
杜:教育是以经验为内容,通过经验,为了经验的目的。
三、教育教学方法的不同
赫
:
提出多方面兴趣和课程设置的观点。将教学阶段做了明显的划分:清楚,联合,系统,
方法。忽视了学生智力的发展,过分公式化。
杜:从实用经验主义出发,认为教育即生活,学校即社会。从做中学。强调课程适应社会。
四、师生双边教学活动的侧重点不同。
赫:侧重于道德教育,强调教学服从道德教育,教师对学生具有强制性。这表现出了,实用
主义教育思想的保守性。
杜:侧重于以儿童为中心,强调经验的重要性。
五、对儿童的管理态度。
赫:通过威胁,监督,命令,惩罚,来达到教育顺利进行的目的。但同时,主张权威,慈爱
的作用。
杜:学校组织活动以儿童为中心。同时,不放任。
赫尔巴特和杜威教育思想异同
不同点:
一、
教育目的不同。
赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备;
杜威提出
教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。在杜威看来,外在的
教育目的是强加的,
不能充分考虑儿童的本能与需要;
固定的教育目的缺乏灵活
性,
不能适应不断变化的具体情况;
终极的教育目的是一种理论上的虚构和假设,
因为世界是变动不息的。
“
教育过程在它自身以外无目的;它就是它自己的目
的。
”“
教育就是生长;在它自身以外,没有别的目的
”
。这就是杜威最著名的教育
目的论。
二、教师与学生地位不同。赫尔巴特强调教师是中心,以教师为主,学生处
于被动地位;
杜威提出儿童中心论,
整个教育过程中要以儿童为中心,
要求尊重
儿童的天性;
三、课程方面不同。赫尔巴特强调以系统知识为中心,重视学科学习,忽视
学生的生活经验,杜威以其经验论哲学为基础,提出了
“
做中学
”
和从经验中学的
课程理论。杜威始终反对把成人和专家们事先编好的教材作为教育的重要内容,
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而主张以儿童的直接经验为教育的起点。
他强调对直接经验进行组织、
抽象和概
括。
四、
教学方法不同。
赫尔巴特强调教师的讲授,
杜威十分推崇这种从做中学
或从经验中学习的教学方法。这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点,
必须考虑儿童的接受能力和个别差异,
教学必须考虑儿和需要,
使儿童积极、
主
动地学习。
五、
教学重点不同。
赫尔巴特强调学生会对知识的掌握,
杜威非常关注对学
生思维能力的培养和训练,他要求学生必须掌握科学思维的方法。
六、
教学过程不同。
在教学过程上,
杜威依据学生在做中学的认识发展提出
了五个阶段的过程:
从情境中发现疑难;
从疑难中提出问题;
作出解决问题的各
种假设;推断哪一种假设能解决问题;经过检验来修正假设、获得结论。它被简
明地概括为:困难、问题、假设、验证、结论的五步,也有人把它叫做五步教学
法。而赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程,提出了明了、联想、系统、方
法四个阶段,
揭示了课堂教学的某些规律性。
这一理论对指导和改进教学实践起
了积极作用,
它也标志着教学过程理论的形成。
赫尔巴特的教学过程理论后来被
他学生所发展。
赫尔巴特的教学过程理论,
注意运用心理学于教学,
重视系统知
识与技能的传授,
发挥教师在教学中的领导作用,
加强了课堂教学并使上课规范
化,这都使教学得到改进、质量得到提高。
相同之处:
赫尔巴特与杜威生活在不同的时代,
因此教育思想必然有很多不同之处。
教
育本身具有历史继承性,因此他们的教育思想也有相同之处。
一、强调教育培养的人为社会发展服务;
二、都重视学生的道德教育;
三、强调教学阶段,对教学过程进行分析,赫尔巴特提出三阶段说,杜威提
出思维五步法或探究五步法。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/c447ae18690203d8ce2f0066f5335a8103d26660.html
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