《春晓》（谷建芬作曲）

《春晓》（谷建芬作曲）

课型：小学音乐（合唱教学）

年级：五年级第二学期

教材：自选教材

执教者：象山文峰学校 钱颖

教材分析：歌曲《春晓》是由著名作曲家谷建芬近年所创作的《新学堂歌》中的其中一首，歌词来源于唐朝诗人孟浩然的五言绝句《春晓》。歌曲为带再现的三段体结构，七声宫调式。第一乐段有四乐句组成，在结构上具有起、承、转、合的特点，旋律主要以级进和小跳为主，节奏轻快平稳；中段是由衬词“啦”构成的一个二声部乐段，跳进旋律，切分和附点八分节奏，使音乐显得更为活跃，音乐形象较第一乐段更为鲜明可爱；第三乐段为第一乐段的变化再现，尾声乐句在节奏上拉宽，既和诗歌的意境相吻合，又具有诗歌吟颂的韵味。整首歌曲旋律质朴，简洁上口，歌词多为一字一音，整首歌曲既蕴藏着诗歌所表现的春天的美丽意境，又充满了童趣。

教学目标：

1、 学生能用轻快、和谐的声音演唱歌曲《春晓》；并乐于同伙伴、老师一起通过听、唱、吟颂、创编等音乐实践活动，合作表现春天的美妙声音，表达对春天的热爱之情。

2、 在教师的引导下，学生能从古诗的写作章法入手进而去主动发现并理解歌曲的结构段落，初步了解诗歌和音乐两种艺术形式间的内在联系。

3、 继续培养学生在二声部演唱中的听、辨、即时调整自己音色、音量等合唱综合能力。

教学重、难点：

重点：1、学生能用轻快、和谐的声音表达诗歌及歌曲中所描绘的春天的美丽意境。

2、学生能初步理解古诗和歌曲中所蕴藏的起、承、转、合的创作结构。

难点：1、歌曲中的二声部教学。

2、学生用起、承、转、合的结构创编集多种艺术形式为一体的《春晓》。

教学过程：

一、 起（意境导入）

1、师生合作模拟表现春天的声音。

1） 师：春天的声音是美妙的，在下面一段音乐中你听到了哪些有关春天的声音？

2）师生共同聆听无伴奏合唱《春晓》（陈怡作曲）片段。生回答，并也用声音来模拟有关春天的声音。

3）师生合作共同表现春天的美妙声音。

师：春天的声音是什么呢？是春风掠过田野的脚步声；（生模拟）是飘飘洒洒的春雨声（生模拟）；是潺潺流动的小溪声；（生模拟）还是小鸟在春风中的歌唱声。（生模拟）

2、音程练习。

1）分——琴声带领学生分别视唱1 4和1 6来表现春风和春水。（师提醒学生用高位置、轻柔的声音来表现春风、春水的流动感）

2）合——师在钢琴上同时弹奏，请学生听辨，现在是谁在唱歌呢？（春风春水一起唱）我们也来一起唱一唱。（提醒学生注意聆听自己的声音是否融合在集体的声音里）

3、二声部骨干音的练习

1）分——春风一阵阵的朝我们走来；1 4 1 3 1 6 5

春水也流动了： 1 6 1 5 1 4 3

（分别听琴默唱——跟琴视唱——边唱边画旋律线）

2）合——春风春水一起唱歌：

（教师同时弹奏两声部，学生先听琴默唱再一起合唱。合唱时教师提醒学生注意聆听两声部音色是否融合、音量是否和谐，并能即时调整自己的声音。）

4、 二声部乐句的练习

1）师弹奏并设问：春天的脚步是怎样的？你是从哪里感受到的？

2）两声部一起合唱表现春天轻快的脚步。

二、承（学唱歌曲）

1、 听范唱，并思考歌曲的情绪。

2、 师介绍曲名及曲作者。

3、 学唱歌曲第一乐段。

1）学生在教师带领下跟琴轻声视唱。

2）学唱歌词。提示“眠”处的倚音唱法要唱出天真、可爱的情趣。

3）处理第一乐段。师：哪一句给你带来了转折的感觉？为什么？春天的风雨应是怎样的？你会怎样演唱这一句？

4、学唱第二乐段。

1）合——师弹奏第二乐段二声部旋律，设问：在这段音乐里，你感受到了一个怎样的春天？你是从哪里感受到的？（教师从节奏上去引导）请你找一找。

2）师念第一乐段和第二乐段的节奏，让学生进行对比，引出切分节奏（X X X）在表达音乐情绪中的作用，并带领学生拍一拍、念一念。

3）带领两个声部的学生一起视唱第一乐句，师接唱第二声部的后一乐句，问：老师演唱的是那个乐句？（从听辨入手来学习难点乐句）你们也来视唱这个乐句。

4）分——第一声部也通过师生接唱的方式来学唱第二乐句的曲谱。

5）合——师同时弹奏两个声部旋律，请学生用“啦”跟琴默唱。

6）合——请你们一起合唱来表现一个跳跃的、舞动的春天。

5、学唱第三乐段。

1）师演唱第三乐段，问：最后这一乐段和第一乐段有什么不同？

2）你觉得最后这一乐句有什么作用？（古诗重意境表现，把最后乐句节奏拉宽，更能表现春天早晨落红片片的美丽意境，给大家带来想象的空间。）

3）师：你听过花落的声音吗？你会怎样演唱这一句？

在教师的指挥下学唱最后这一乐句。

三、转（拓展延伸）

1、教师引导学生发现古诗在写作章法上的特点。

1） 师：古诗还有很多内容值得我们去探索，比如你念念每一句的最后这个字会 发现什么规律呢？（押韵）

2） 师：为什么第三句不押韵呢？（每句押韵就没变化了）就是因为第三句的变化，从而使诗歌在章法上形成了起、承、转、合。

2、带领学生边唱边找歌曲第一乐段乐句间的起、承、转、合。

3、引导学生发现歌曲中所蕴藏着的起、承、转、合的段落结构。

1）师：在整首歌曲里也有一个起、承、转、合，你能找到那个在歌词、情绪或演唱形式上带来变化，给歌曲带来新意的那个“转”的乐段吗？

2） 学生回答，师总结：中间乐段和前后乐段在歌词（用了衬词“啦”）情绪（更加跳跃和活跃）及演唱形式（从单声部的齐唱变为两声部的合唱）上的变化，使我们感受到了春天的朝气和生机。

四、合（创编小结）

师生共同合作创编集声音模拟、朗诵、演唱等为一体的《春晓》。

师：我们不仅能歌唱春天，我们还可以创造一个春天。

起：春天的声音是什么呢？是春风掠过田野的脚步声；（生模拟）是飘飘洒洒的春雨声（生模拟）；是潺潺流动的小溪声；（生模拟）还是小鸟在春风中的歌唱声。（生模拟）

承：师生共同朗诵古诗《春晓》。

转：演唱歌曲《春晓》

合：春天已经离我们渐渐远去，但春天的声音还在延续，春风依旧轻柔地吹拂着我们的脸庞、（生模拟声音）春雨依旧在轻盈地舞蹈、（生模拟声音）林间还回荡着小鸟婉转的歌声……

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