低年级识字教学教案

低年级识字教学教案

识字是小学低年级语文教学重点，是学生提高阅读能力的基础。识字量的多少直接影响着一个人阅读和表达的能力。《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个左右汉字，其中2500个左右会写，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个，其中800个左右会写，并让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在识字教学中采用多种教学方法，教给学生多样的识字方法。那么，怎样才能激发孩子的识字兴趣，培养孩子识字能力呢？今天，我就这个问题谈谈我粗浅的看法。

　　一、激发兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

1.低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，（比如可以说：同学们，你们看“生字宝宝来了”或者说生字宝宝从课文中跳出来和大家做游戏了等等），让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

2.创设多种情境让学生在富有情趣的活动中学，例如：找朋友，摘果子，小猫钓鱼，快乐大转盘，带生字宝宝回家等等。在教学中采用：“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心，多种方法激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械地重复。

二、帮助学生提高识字的愿望

《语文新课程标准》一年级指出“注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，使学生不断产生成就感。”教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎样让学生树立主动识字的愿望呢？

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。孔子云：知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者（学习知识或本领，知道它的人不如爱好它的人接受得快，爱好它的不如对其有兴趣的接受得快）。他为什么把“乐学”视为最高境界呢，他认为光教给学生学习方法是不够的，还要寓教于乐，使学生学得愉快，学得有兴趣，不会感到心理压力。低年级小学生注意力时间短，兴奋点比较容易转移，课堂上如果老师单纯讲授时间超过十分钟，他们是不是就会感到厌倦，继而情绪低落，思维迟缓。因此在一堂课中穿插一些趣味教学，能够活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生愿意跟着老师去学。在一堂课中我们不妨这么做：

（1）精心导入，力求“课伊始，趣即生”

著名特级教师于漪老师说过：良好的开头是成功的一半。教师在导课中迅速吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。对于低年级的学生来说，上课伊始，教师可用谜语、插图、故事、音乐、表演等导入法把学生带入情境。利用插图导入是最简单的一种方法，因为儿童的思维特点是具体形象的，教材中的插图具体直观，接近生活，富有童趣。例如教拼音a、h或生字口、鼻、耳等，可随着生字的出现出示一些卡片或插图，引导启发学生发现插图和字母之间的联系。再比如，我们在讲《小雨沙沙》这一课，我们就可以用两种方法来导课，第一种是猜谜语法，可以说：同学们，我先出个谜语你们猜，好不好，“千条线，万条线，落入水中看不见”，答案就是“雨”，从而导入新课，还可以放《小雨沙沙》的这首歌曲来导入新课。这种引人入胜的导入，激发了学生的学习欲望，将学生带入一个求知的境界。

（2）主动参与探究，力求“课展开，趣横生”

有位日本作家写过这样的诗“你看也好，不看也好，我就是要开花。”这种非凡的自信和表现欲望确实让人刮目。作为教师我们有责任呵护学生的这种积极心理，满足他们的表现欲望。在识字教学中，教师可以创设学生当小老师的情境，比如①学生可以自制生字卡片，让学生自己动手剪剪、帖帖、画画、写写自己的课外识字成果，并举行评比，看谁识字最多，变“要我认”为“我要认”。也可自制识字袋，每个学生自备一个自己喜欢的袋子，里面收集自己认识的字。“识字袋”记录了学生识字的点滴进步。可根据不同年级的特点将卡片分为三个层次，一年级上学期学生接触汉字少，在老师和家长的帮助下制作卡片，下学期学生对生字的构造已有了一定的了解，就逐步放手让学生自己制作，对于二年级要求可再提高些，老师引领学生根据要识的字的音形义配上装饰插图，或组词或说一句话，每个月老师还可以定期评选出最佳制作大奖，并把优秀的生字卡片制作成墙报，让学生展示、交流。

②在课堂中让学生来当小老师。过程是这样的：教师可以采取“让学生自教自学”的模式，一般是以下几个步骤，说读音，说结构，说部首，说记法，组词说一句话，说压线笔，书空，评价。开始，学生可根据这些步骤在小组内进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择比较难的字请一两名学生上台做示范，教师在旁可适当点拨，这样，课堂就不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而是生生之间对话，交流，沟通和探究学习的互动舞台。

（3）强化训练，力求“课深入，趣更浓”

学生通过看图，认形辩音，大体了解了汉字的音义，要想熟练掌握，认得准，记得牢，还需要反复练习，低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确。如把字的部首或易出错的地方用红粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩，生动的图像，动听的声音把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

（4）读写结合，力求“课尾声，趣犹存”

指导学生正确地书写，在识字教学中能起到“一箭双雕”的作用，既能复习汉字的读音，又能记忆字的字形。因此，新课标明确规定，每天课堂中练习写字的时间不能少于十分钟。但如果让学生机械地大量照抄，效果并不理想，教师可让学生观察田字格中的位置加以描述或制作多媒体课件设计有趣的动画，把书写汉字的过程有声有色地表现出来，或在课堂中用比一比，赛一赛的方式，开展评选“我是小小书法家”“识字标兵”“我真行”等活动来激发学生多识多写爱写的兴趣

2、多元化的激励评价。

激励性评价是激发学生学习兴趣方 法之一，采用激励性评价，以鼓励为出发点，挖掘学生在学习过程中的闪光点， 能够激励学生的学习热情。我们常说好孩子是夸出来的，当学生在学习的过程中得到老师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教学中我们应该常对学生说：“你的这种记字方法真好！”“老师也要向你学习，真棒！”“老师非常佩服你”“你领读的声音可真洪亮！”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。同时也使学生不断获得成功的愉悦，让他们觉得识字是有趣的。　

　 三、运用多种活动形式教学识字

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

　 1.变换形式--"玩"中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。（有意注意：它是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意。例如我正在专心看书，听见别人谈到使我感到兴趣的问题，我的注意就不由自主地转向他们的谈话内容，这是无意注意。如果当时我想到必须坚持学习，经过一定的努力，仍旧把注意集中到书上，这就是有意注意。这是一种主动的、服从于一定目的要求的注意。无意注意：它是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。例如我们现在正在上课，忽然一个人推门进来，大家都不由自主地转过头去看他，这就是无意注意。）根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、男女生分为苹果队，桔子队等等。例如：开火车的游戏，这是一种有着“悠久历史”的游戏方法，在语文教学中几乎每节课都要做这个游戏。主要来检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很帮助，在识字过程中，运用开火车的形式，了解一下学生对生字的熟悉程度，学生是小老师，又是火车头，一开始，先用掌声和学生互动：“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开”形式上也可分为单轨火车，双轨火车。这种类似智力竞赛的方法，根据儿童争强好胜爱表现自己的这种特点有意引进竞争意识，激发他们的学习兴趣。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

2.动作表演--"演"中学

活泼好动是孩子的天性，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。再比如，在学“鸡、鸭、鹅、猫”等动物的时候，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量把这些小动物的外形特征、动作、叫声表演出来，这样的识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。可谓一举两得。

　 3.教给方法--学会学

　 教育工作者常说的一句话：“教是为了不教”（叶圣陶，意思是教学生学的过程中不把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生可以受用一辈子，正如一句话说的好：授人以鱼不如授人以渔），这就要求我们教给孩子一些识记的方法。接下来我就推荐几种常用的方法：

　　（1）形象记忆法　

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。比如说最基本的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，如日，月，口，田，山，老师可以在黑板上画出简笔画，便于学生识记。再如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。再如：在教学“轻”的时候，有个学生就意外的找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！我相信同学们想忘记这个字都难了。

　　（ 2）猜谜识字法

　　认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键，通过字谜可以让学生把握字形结构，笔顺和笔画这些特点，特别是加强对生字的观察，分析。编字谜不但能提高学生识字的兴趣，让学生长知识，开阔眼界，还能调动学生的积极性，培养学生的逻辑思维能力。编谜语可分为编字谜和编物迷两种，

比如“碧”字和“全”字，可根据字形结构编字谜：白老头和王老头两人同坐大石头。全的字谜，一个人胆子大，敢把王子踩脚下。学生在愉悦的气氛中学会了新字，又巩固了旧字：人，王，白，石。还比如“告”一口咬掉牛尾巴，这种方法有利于学生对字进行观察，分析，想象和记忆，不仅调动了学生学习的兴趣，还发展了学生的认知，迁移和创造能力。物迷可根据事物的形状特点来编写，比如“雪” 像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见，“影”一条小黑狗，常常跟你走，有时前有时后，有时左有时右，你走它也走，你停它也停，有时短有时长，中午在你脚下藏，通过猜谜语学生不仅知道了雪花和影子的特点而且能使他们对“字”久记不忘。

　　（3）顺口溜识字法

　　遇到难、易错的字，借助顺口溜识记教学也是一种很好的方法。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果 。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；（并不是四横加人的写法）“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。“幽”两个幼儿去砍柴，没有力气砍不来，回家害怕人笑话，躲进山中不出来（边板书边唱顺口溜）虎：一横总忘记带勾，因为写上字，习惯了，七是横不是撇，像上不是上，虎爪要写上，老虎尾巴长，一撇到南洋，中间等于七，下边等于几

　　（4）部件识字法

　就是利用已学过的熟字部件，通过“加一加”“减一减”“换一换”这种方法帮助学生识字，这也是我们老师上课常用的一种识字法，此方法适用于形声字和部件相同的字，如情，清，请，睛这几个字，这几个字在认的同时也可编一首儿歌：有日天气晴，有水清又清，有心好心情，有目是眼睛，有言把客请，包：有手抱一抱，有足赶快跑，有火能放炮，"有水冒汽泡，有食就吃饱，有衣穿长袍这样教学识字有助于培养学生举一反三，触类旁通的能力。还比如带手字旁的打拔抬拍，衣字旁的衬被补等

也可用比较法识记

　 汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁和声旁。形旁（带木旁的桃，树，棵，梅，金字旁的铜，虫字旁的蝈），声旁（方字旁的放访房防护，里字旁的理，哩，厘，锂等，刚字有钢岗纲等）。如教学“青、请、情、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁， “睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

　　（5）故事识字法

　　小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 阔”字时，我们可以利用三国演义中的一则小故事：相国府修造门楼，曹操亲自来查看，看后，他一言不发，只在门上写了一个“活”字后，便拂袖而去。此时，在场的人不了解曹操此举的用意是什么，于是他们请来杨修。杨修看后解释说：“曹相国的意思不是很清楚吗？门内活乃“阔”字也，丞相是嫌门太宽耳，（还有“盒”字说的也是他俩的故事，一合酥，一人一口 。再如：天心取米四个字）

（6）鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣

　　每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有的说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

　　（7）生活中识字，课外阅读识字

　　生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。识字教学不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

（8）及时巩固，防止学生识字回生

　　低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习进度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固等等

四、低年级阅读教学中的识字教学流程

低年级识字教学仍然是阅读教学中的重点，在阅读教学中创设生动的情境，有利于活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。在阅读教学中进行识字教学，可采用“分步走”创设情境：

（一）生字宝宝出门了 （集中识字）

在学习一篇新课文时，初读课文的要求之一是正确地朗读课文，首要的一点就是要把生字的字音读正确。在初读课文时，让学生对照生字表，把文中带红帽子的生字找出来，圈上圆圈，把生字宝宝读通读顺，再去读课文，这样的方法好记好操作。然后老师用多媒体或小黑板出示标注了拼音的生字词，先让同学们自己认读，然后指明几名学生读。第二步，去掉拼音 ，读生字词，其中的教学过程可采用多种方法，比如开火车，男女生赛读，小组赛读等

（二）看生字宝宝干活。

学生在认识完生字之后，接下来就是分析字形，理解字义，让学生“看看生字宝宝干活”。这就用到了上边我们讲过的五种识字识记的方法。最后通过组词造句感悟字义。组词造句是一种传统的识字方法，不仅可以让学生感悟字义，还可以使他们积累和运用词语，词语储存多了，丰富了，用的时候才有选择的余地，使用时才能更准确，才能写出词汇丰富的文章来。正所谓字不离词，词不离句，句不离篇。这种方法不仅使学生的遣词造句能力得到提高，也会在不知不觉中提高学生的语文素养。比如“晴”可让学生组成“晴朗、晴天”等词语，从而体会到晴和太阳有关系，所以用日字旁。让学生多读例句，进而仿照写话，即学会了用词，又培养了学生的语感。

（三）带生字宝宝回家 （分散识字，也就是随文识字）

通过以上两个步骤对生字、词语的反复识记，最后的识字环节就是把生字宝宝带回到课文当中，让学生再次朗读课文，巩固对生字字音的掌握。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。对于低年级的孩子来说，让他体会文章的内容或文章的主旨的方式最好的方法就是朗读，在细读课文时感悟字义，将阅读教学和识字教学有效结合起来，减少学生的机械识记字形，增强理解记忆。同时对指导学生正确运用字词，培养读写能力，理解课文内容也有重要意义。（比如说《乌鸦喝水》一课，“乌鸦口渴了，到处找水喝”这里边有两个生字“喝”“渴”，这两字对于低年级的孩子来说，容易混淆，怎样区分呢，教师可以让学生观察教师的动作、表情，舔着嘴唇，咧着嘴，没精打采的样子，说明很渴，那渴了需要什么？当然是水（氵），然后拿起杯子喝水，此时让学生说说喝水用什么？（口），这就通过观察动作，神情，分清了这两个字）

（四）认读二类生字的过程。二类字不要求会写，只要求会认读。由于二类字较多，学生很容易产生厌倦心理，可让学生开展竞赛读的活动。“开火车” 的形式读生字，比一比哪列火车不会脱节。采取分小组竞赛认读，学生在挑战中认读，在比赛中识记生字，在愉快的氛围中完成学习任务。在记法上可采用半边记读音，（字的半边就是字的读音或是与字的读音相近）例如：钟、歌、您、姑、娘、惊、样等等，或者偏旁记意思，比如“三点水”大都与水相关，“木”大都与树木相关，“车”大都与车辆有关，“言字旁”大都与言语说话相关，“提手旁”与动作有关等等……利用这种规律，可以帮助孩子分清二类字的意思，从而认出字来。例如：“桥—— 轿、 桐——洞、 种——钟、采—— 踩”等等。

在这个从集中识字到分散识字的流程当中，学生经历了由大的语言（初读课文）环境到小的语言环境（集中识字），再回到课文（随文识字）这个大环境中去的过程，学生对生字从字音上进行了强化记忆，对字形有了初步印象，对字义也有了初步的直观感受。为阅读教学的学习做好铺垫。

五、写字要求

写字是语文最重要的一项基本功，语文课程标准也指出“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，持之以恒地抓好学生写字的姿势和习惯，不仅能让学生把字写漂亮，而且会让学生终身受益。

1.重视学生写字姿势。

关于写字姿势的一首儿歌我相信每位老师都知道：小朋友，要记牢，读写姿势很重要：头正，肩平，背要直。一尺，一拳，一寸，别忘掉：眼离本子约一尺，胸离课桌约一拳，指离笔尖约一寸。要想写字对又好，读写姿势先做到！老师在上课时，可以通过语言提醒，眼神暗示或让同桌小朋友互相督促等办法及时纠正学生的不良坐姿。在学生握笔写字时，老师可以在来回巡视的过程中，随时扶正学生弯着的背，摆正他们放歪的凳子，提醒他们“一尺，一拳，一寸”别忘记

2.重视学生当堂练习。

新课程中规定了语文课堂要有十分钟写字的时间，这“10分钟”可以是一节课中各环节安排的书面练习，比如听写，比如课堂小练笔，或配套语文作业本中的习题。我们在学生完成练习的同时，关注学生的书写技能和习惯，在评价学生练习正确、完善与否的同时，还要评价其书写的质量。要以激励的态度评价学生的作品，多鼓励多表扬，激发写字兴趣；还要定期地进行作品展览，动员老师、同学、家长等来观摩，激发写字的成功感，保证写字质量的不断提升

3.重视教师对重点字的范写。

于永正老师在《教海漫谈》曾写过这样一句话：“电脑打出来的字是死的，冷冰冰的；老师在黑板上写的字是活的，是有情的。”教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。

4.重视学生纠错。

对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象，对形近字，音近字容易出错的，可用红笔标出，比如：候字中间的一竖。对于低年级的学生可在课后制作《纠错登记薄》，让学生把平时经常容易出错的字登记下来，按照格式更正，过一段时间，你就会有意想不到的收获。

总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

下面是观看一段优秀的识字教学的视频

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