24《司马光》教学设计
【教学目标】
1.复习《姓氏歌》引出复姓“司马”，根据课题认识并正确识记“司”，随文识记“跌、持、皆、弃”四个生字。借助小视频学习并正确书写“庭”字。
2.回顾学过的课文，探讨本课与其他课文在语言上有什么不同。3.通过教师范读、领读及借助停顿符号的方法练习朗读，读准字音并注意词句间的停顿，采用齐读、男女生合作读、合作展示等方法练习朗读，并试着背诵课文。
4.采用小组交流的方法，利用注释和观察课文插图的方法，用自己的话讲故事。开展“讲故事我能行”活动，学生讲故事展示。
5.利用借助注释、观察插图等方法理解课文内容并适当总结学习文言文的方法。
6.感受司马光爱护同伴，聪明机智的美好品质。【重点难点】
重点：1.随文正确识记并理解“跌、皆、弃、持”四个生字。正确书写“庭”字。
2.在教师指导下正确朗读课文，注意词句间的停顿。展示多种方式朗读课文。
3.学会查找注释理解文意的方法。
难点：1.借助注释和插图，用自己的话讲一讲这个故事，讲故事要有开头和
结尾。
2.发现文言文和其他课文在语言上的不同。【教学设计】
一、导入：走进题目，了解人物
师：同学们，这是我们一年级时学过的《姓氏歌》，一起读。后面的这些姓氏都有两个字组成，叫做复姓，课文的主人公便是一位复姓“司马”的人。他是北宋政治家、史学家、文学家。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。他为人温和谦虚，做事用功刻苦，历来受人景仰。他就是司马光。看老师板书课题：24司马光
师：齐读课题。生：24司马光
师：请同学们打开课本102页，观察课本的题目和老师板书的有什么不同？
生1：司有读音
师：这是我们新学习的生字，帮它加上拼音板书加。生2：光后面有个①
师：这可是个大发现，以前的课题可没有这个标号，它代表什么？生3：本文选自《宋史．司马光传》
师：题目中的标号和注释中的序号对应，就知道了课文的出处。这种方法就叫做：借助注释（板书）一起读。生：借助注释。（指板书）它是学习这篇课文的好方法。二、展示全文，学习朗读
师：这就是今天要学习的课文，请翻翻课本想一想，它和我们平时学
过的课文，有什么不同？生4：很短，只有两句。生5：字的意思不太好理解。生6：有注释
师：（指着图片说）从语言上看，这篇课文很短只有两句话三十个字；有的地方不好理解，课文下面还带有注释。这些都和以前学过的课文不一样。因为这篇课文是用文言写的文章，文言是古代的一种书面语言，用它写成的文章就叫文言文（【贴文言文】）
师：文言文该怎样读呢？请同学们端好课本，听老师来读。（师范读）师：同学们，读文言文要注意什么？生：畅谈师：是啊，不仅要读准字音，还要注意词句间的停顿。
师：下面请同学们端好课本，老师读一句，同学们跟读一句，听清要求的同学请挺直腰杆。师一句，同学们一句（根据情况，再读或男女生带读练习）。
师：同学们读得很认真，让老师听一听集体的声音，全班一起读。生齐读。
师：团结就是力量，读得声音洪亮。女同学，可以一起读吗？女生读。师：女同学读得很认真，男同学听得也很专注。俗话说“来而不往非礼也”，男同学，一起读。男生读。
师：男女同学在朗读上不分伯仲。请同学们轻轻平放课本，看，停顿符号可以帮助我们更好的朗读这篇课文，下面请借助停顿符号自己练习。（生自读）
师：谁想展示一下？一生读。
师：这位同学读得字正腔圆，文言文朗读大赛开始了，请同桌两人为
为单位，选择你喜欢的朗读形式，先练习，再展示。生练读。
师：哪组同桌来展示？一组展示后。师：这组同学采用齐读的方式，还有不同展示方法吗？随机两组展示，从中选择表现最好的一组。
师：有采用背诵方式的吗？可以借助老师给出的提示。生展示。还有哪些同学背过了？请起立。去掉提示，老师起头：24司马光……全班背诵展示。
些三、借助注释，理解课文
师：通过多次朗读同学们已经可以背诵了，这就叫“熟读成诵”。课文讲了司马光小时候的一件事。这件事发生在什么时候？在哪里发生的？都有谁？请同学们带着这三个问题默读课文。
生默读。（出示全文）师：谁来回答？
生：时间是宋朝的某一天。
生：故事发生在一个宋朝的一个庭院里。师：你怎么知道是一个庭院？
生：我借助注释二知道“庭”指庭院。
师：同学们看，古代的私家庭院面积很大，里面有花草树木、曲桥假山、亭台楼阁等十分美丽。借助注释我们知道了“庭”的意思，该怎样写好这个字呢？ 