关于自己古典诗词教学的反思
大峪三中 郑倩倩
走上工作岗位已经一年半的时间了，作为一个中学语文老师，这仅仅是一个小小的开始。教师这个职业一直都是我的理想。还是学生的时候，我就经常设想当我走上讲台后怎样怎样做。而当我真正走上讲台，才发现现实和理想的差别很大。为此彷徨过，迷茫过，失落过，也激动过……一路走来，有失败，也有成功。但相比初出校门的我，收获和成长是显见的。下面就这一年半教学中有关诗歌鉴赏方面的一些反思做以下总结。
去年我接触的是毕业班，这届学生从一年级开始就频繁的换语文老师，学生的知识体系没有建立起来，尤其是古代诗词的学习，很多需要自己的背诵默写的东西都不会，感觉压力也很大。刚接触他们，我就要求他们每天自发地背诵一首古诗，可以是课外的也可以是课程标准要求背诵的，可是学生的自制力和主动性是极其出乎我的意料的。一段时间下来没有收到任何的效果。这时候我的帮带师傅陈校长的话提醒了我，让学生多接触古典诗词，用古典诗词来给作文增加亮点。有用了学生才会有意识的去积累去记忆，否则干巴巴的学生是没有一点兴趣的。于是，我开始有意识地在课堂教学中不断给学生引入许多古典诗词，并鼓励学生自己去收集喜欢的诗词。
关于古典诗词的教学，在去年的上半学期我主要是用自由灵活的方式进行，目的是为了引起学生的兴趣，首先让他们愿意去
接触古典诗词。毕竟兴趣是最好的老师。有了兴趣做基础，在下半学期我就开始结合考试中的诗歌鉴赏题来处理古典诗词了。开始教给学生一些鉴赏诗歌的方法和角度，比如锤炼字词、修辞手法、表现方式、意境、情感等等。此外，在教学中发现有部分学生并不是读不懂，而是读出感觉了却不知道如何组织语言来表达。于是我就把一些诗歌鉴赏中的一些常用语传达给学生，比如：意象宏阔、基调昂扬、雄浑瑰丽（边塞诗），质朴自然、清新洗练、闲适淡泊、悠然自得（田园诗）等等。期末复习的古文知识卷子上的诗歌鉴赏题有五首诗歌，结合这五首诗歌，我对诗歌的几个主要类型：咏怀古迹诗、闺（宫）怨诗、边塞诗，做了系统的分类讲解。给学生总结了各类诗的特点和常见的分析角度。这样学生在遇到诗歌鉴赏题时不至于无法入手。
另外，在教学过程中还发现学生在课外寻找阅读资料和古典诗词来为作文提供素材的能力很差。那就利用好教材吧！其实教材本身也是一个大宝库。就古典诗词而言，初中语文的教材里也有许多很好的资料。此外，在教材基础上，我还给学生补充了许多相关的诗词和一些小典故，学生很感兴趣。这样学生学到了东西、扩展了知识面，而且最重要的是这并不是硬塞给学生的东西，而是他们自己主动学习吸收的。
最后的中考中学生取得了比较理想的成绩，尤其是关于诗词鉴赏方面的，心里也是很欣慰的。但是由于时间有限，还没有完
整的系统的讲解，学生反映出来的效果并不是特别明显，对于古典诗词的运用也还很不够。
今年我接触了初一年级的新生，我已经开始培养他们对古代诗词的兴趣，并有了一定的收益。现在初一学生对古典诗词已经产生了兴趣，并且开始积累了资料，从某种程度上说已经做到了“人无我有”，这就是一个进步，一个好的开始。在以后的教学中，我还将不断尝试，不断改进，让学生真正做到“人有我优。”
语文新课程标准中明确要求7—9年级的学生：诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。众所周知中华民族是一个诗的国度，几千年积累的诗歌文化是炎黄子孙的文化瑰宝。古典诗词对于滋养性情，陶冶灵魂，弘扬民族精神有着不可替代的作用。所以我们要重视古典诗词教学。篇二：古诗词教学的反思
古诗词教学的反思
今天早上我观看了第四个专题的录相，聆听几位专家们的点评、讨论，感受和启发良多。下面结合专家们的点和评论，反思我在古诗词上的教学。
1、注重教学的真实性的有效性黄老师谈到有的老师在诗词教学中，诵读这个环节里，有的老师是纯表演，展示自我，甚至有的还要与学生做比较，以抬高自己。在学生的掌声和喝彩中找到“自信”。教学是实实在在的事情，容不得半点的虚假，否则时间长了狐狸尾巴总是会暴露出来的。既然是教学就应该把握好教与学的关系，那就应好好地教，使得学生学得好好的。否则我们就是在做无效功，我们要让45分钟的课堂有效益有质量，让学生学有所收获。
2、把握好诗词教学的轻重
以往我的教学总是重于显性积累，而轻于隐性积累，殊不知只有重于隐性积累及把两者相结合起来才达到我们教书育人的目的。今后我将改掉为考而教的急功近利的思想，而要重视和落实诗词的欣赏和积累。今天我终于明白了：如果把诗词的欣赏积累搞好了，学生的语文素质提高了，考试成绩也不会低。就像学生学会了阅读也喜欢阅读那他的语文考试成绩也不会的。而以前的那些显性的积累，学生当时虽然记住了，但理解不深，没有得到很好的体验、感悟、联想和想像，不出一段时间就忘得一干二净了，这样的教学效率是事倍功半的，是低效率的教学。
3、诗画的转化，还原诗词的真实面目
一首精美的诗词就是一幅幅优美的画图，我们教师的任务就是帮助学生，通过老师的指引，借助学生自身的联想和想像把诗词中的文字转化、还原回到原来所描述的景物。只有这样才谈得上对学生更好地引导去体验、感悟及去欣赏诗词，体会作者的情感。当然转化还原的方法除了想像和联想之外，我们还可借助散文性的语言的描述及图画等。篇三：古诗词教学反思
古诗词教学的几点反思
古诗词是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代一代的华夏儿女。孔子说：不学诗，无以言“。结合自己多年对古诗词的教学，谈几点反思。
（一）让古诗词回归“诵读“之本。千百年来，美读呤诵是学语文的根本之法！“熟读唐诗三百首，不会作诗也吟”。说明诵读作用重大。古典诗词是富有音乐美的文学样式。它讲究韵律、节奏。要体会这种美、必须诵读。诵读有理解古诗词的写作手法，诵读有助于触类旁通。在课堂教学中，教师要让学生充分感知语言材料，全身心投入作品，展开文本对话。让学生自读，从整体上感知课文。不管秋取哪种形式，都要进行科学的诵读指导，以便读准字音，节奏，读出语气和语势。正确的诵读可使学生较快地进入赏析古诗词的角色， 有利于理解古语词的含义，感觉它的韵律美、节奏美，调动生活体验，激起相似的情感。
（二）让古诗词回归人文之本。
我国古代的诗人、词人中有很多是思想家，他们的诗词体现了许多我们称之为“传统”的东西，它可以内化为“素养”的营养。让学生学习、背诵古诗词，不但可以积累典型语文材料，在心田播下民族文化种子，还有助于他们深化对社会、自然、人生的认识，有助于提高学生的语文素养，形成健康的人格。如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的报国激情；“烽火连三月，家书抵万金”的伤世感怀。我们要引导学生关注社会、关注生活、关注自然、关注自身道德的完
善，培育高尚的人文精神。
（三）让古诗词教学回归积累。古诗词有着旺盛的生命力，许多精华名句流传不衰，已经成为融入人们的生活，我们就当引导学生在作文中恰当地运用古诗词名句，会为文章增色。为了强化这种意识，可以采取“每周一诗”和“名句对对”的办法。一周出示学生一首古诗词，要求诵读，或把名句中的上句写在黑板上，让学生对。
（四）让学生插上想象、联想的翅膀。具体可以这样操作：1、引导学生运用画画的形式，将诗词中所描绘的景色和包含的意境细致、形象地描绘在画纸上，让学生产生创作的冲动，满足创作的欲望。
2、通过让学生在课外收集作者的其他古诗词，收集与课文同类内容的古诗词，收集有相同意象的诗句、词句，同样可以使学生学会联想，培养发散性思维。例如我教王翰的《凉州词》时，让学生联想其他描写军旅生活的诗词，王维的《送元二使安西》卢纶的《塞下曲》、范仲淹的《渔家傲》，王晶龄《从军行》和《出塞》等。教王昌龄的《出塞》时让学生联想其他边塞诗：岑参的《白雪歌送武判官归京》、《走马川行奉送封大夫出师西征》等。3、要求学生发挥想象、联想，运用描写、叙述等表达方式改写诗词，也不失为一种好办法。
（五）让学生点燃创造的火花。我们要引导学生主动探究，让他们借助工具书、注释，理解重点字词的意思。学生在自主理解的过程中可能会理解错误，甚至闹出笑话，这时我们就要保护学生的创新火花。积极地加以肯定，以要适当的引导。此外，用“放电影”方式，同样可以培养学生的创造意识。“放电影”就是让学生闭上双眼，在
轻柔的音乐声中或在老师的诵读声中，充分发挥自己的想象，在脑海中呈现一幕幕古诗词所表现的情景，不同的学生就象不同的电影导演。
作为一名语文教师，我们有义务让“古老“的诗词奏响”创新“的凯歌。
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