首页 > 《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》教学反思

发布时间：来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》教学反思1 《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们叙述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又欢快地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。一、扎实字词教学，促进语言内化。
小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材很多教学任务必经的路径。在教学中，老师应重视字词教学，运用多种形式，让同学读准字音，把握字形，理解词义,促进同学语言的内化。在初读课文时我先让同学借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查同学对字词的把握。对词义理解设计奇妙，让同学从词语中挑出一种动物介绍一下，在同学介绍了动物的本事后，我又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好伴侣。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好伴侣。”让同学读一读，选择一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让同学理解语言运用，学会运用语言，又让同学生疏了动物的本事，
丰富了学问，达到提高语文力量的目的。二、与文本对话，激发情感生成。
“阅读不仅是同学与老师、同学与同学、老师与文本之间的对话，更是同学与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通同学与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让同学在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落格外相像，角色对话能引起他们共性朗读和表演的欲望，也能激发同学感情生成的目的。在教学中，我先引导同学读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它焦急地求救了！谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让同学读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧！”接着引导同学进行对话，“棉花姑娘快求救吧！”“身边的燕子医生帮帮她吧！”让同学在角色朗读中体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。
三、创设童话情境，落实说话训练。
情境教学是低年级语文教学中的一种格外有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好同学犹如身临其境，这样不但可以激发爱好，而且可以活跃思维。课文以童话的形式
消灭，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导同学在情境中进行说话训练。犹如学生疏了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问同学：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导同学说出棉花姑娘期望能有医生来治病的急迫心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在同学的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让同学把课本语言转化为自己的语言。我还让同学扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让同学在行动中体会七星瓢虫的能干。
《棉花姑娘》教学反思2 《棉花姑娘》一文向我们叙述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又欢快地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言贴合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。一、扎实字词教学，促进语言内化。
小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材很多教学任务必经的路径。在教学中，运用多种形式，让
同学读准字音，把握字形，理解词义，促进同学语言的内化。在初读课文时我先让同学借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查同学对字词的把握。对词义理解设计奇妙，让同学从词语中挑出一种动物介绍一下，在同学介绍了动物的本事后，又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好伴侣。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好伴侣。”让同学读一读，选择一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让同学理解语言运用，学会运用语言，又让同学生疏了动物的本事，丰富了学问，到达提高语文潜力的目的。
二、与文本对话，激发情感生成。
“阅读不仅仅是同学与老师、同学与同学、老师与文本之间的对话，更是同学与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通同学与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上运用课件、语言等手段创设必需的文本情境，让同学在不知不觉的成为文本情境中的主角，进入文本，深入主角的内心世界，喜主角之喜、忧主角之忧、急主角之急……真正与文本进行心灵对话，与主角产生情感碰撞。课文2―4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落格外相像，主角对话能引起他们共性朗读和表演的欲望，也能激发同学感情生成的目的。在教学中，我先引导同学读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它焦急地求救了!谁来当一回棉

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d220811d75c66137ee06eff9aef8941ea76e4bb4.html