《赋得古原草送别》教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有节奏、有感情地诵读古诗， 将古诗熟读成诵。
2．正确理解诗意，想象诗句描绘的意境，感受古诗蕴含的情感。
3．在反复品读与融情想象中，切身体会古诗的韵律美。
教学重点：
感受古诗中蕴含的情感，能想像古诗描画的情境。
学前热身互动：
“一年之计在于春”，春天是一个美妙的季节，阳光和煦，草木萌动，万物复苏。你们喜欢春天吗？那我就和大家一起来做个关于“春天”的猜字的游戏吧！
1、出示：山、水、日、草的象形字，学生猜。
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
2、出示：鸟、牛、雨的象形字，学生猜。
“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，唱出婉转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。”“雨是最寻常的，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着人家屋顶上全笼罩着一层薄烟。”
3、出示：春的象形字，学生猜。
左边上下各有一棵小草，中间是一轮冉冉升起的太阳，这简直就是一幅生动的图画。右边这个可爱的小东东是什么呢？它是一颗饱满的种子，下面的根紧紧地扎在土壤里，正锐气腾腾地往上钻。这么柔嫩的幼芽，如此奋力向上，终将破土而出，这得有多么顽强的生命力啊！
这些都现代散文家朱自清的《春》的美句，你们还积累了哪些关于春天的诗句呢？
教学过程：
一、故事导入
唐朝有位诗人叫白居易，他家世代为官。有一年，他的爸爸带他来带京城拜见当朝名士顾况。面见顾况的时候，白居易就把他平时的一些诗歌习作呈请顾况阅览。顾况看到这爷俩来了以后，再看看这小孩的名字，就顺嘴开了个玩笑，“京城米贵，居大不易”，什么意思呢？京城里什么东西都贵啊，活下去，立足脚跟不容易。可是，当他一看到白居易的诗作，越看越入神，越看越惊讶。当他看到《赋得古原草送别》的时候，不禁拈须长叹说：“有才如此，居亦何难”，你有这样的才华，在京城里还愁找不到你的立足之地吗？
那这首让唐朝名士顾况赞不绝口的诗是什么呢？
二、解读课题
赋得——赋诗得题，这是一篇命题作文，《古原草送别》，你能从诗题当中读出什么？地点、事情，景物。
三、学习古诗、
1、出示前两句诗，整体通读，读准字音，读顺诗句。
赋得古原草送别
白居易
离离/原上/草，一岁/一/枯荣。
野火/烧/不尽，春风/吹/又生。
2、正确、流利地读。“赋、易、荣、烧”正音。
3、有节奏、有感情地诵读古诗， 将古诗熟读成诵。
白居易
离—离—原—上｜草｜ 一｜岁｜一｜枯—荣—
野｜火｜烧—不｜尽｜ 春—风—吹—又｜生—
吟诵说明：在唐代，诗人作诗读诗都遵循平仄规律。平声后用横线标记，表示读得声音要拉长，仄声后用竖线标记，表示读的声音要短促。
4、读品结合，渐入诗境 。
再配以一幅生机盎然的草原美景图，春草与冬草图，野火焚烧草地图，春草萌动，生机盎然的图片，让学生理解诗句的意思。
5、整体通读，给诗命题。《草》
三、整体诵读，体悟诗蕴
质疑拓展：既然是送别好友的诗，却只见生命力顽强的小草，没有半点送别之意，这是为什么呢？
1、出示后两句诗
远｜芳—侵—古｜道｜ 晴—翠｜接｜荒—城—
又｜送｜王—孙—去｜ 萋—萋—满｜别｜情—
“远芳侵古道，晴翠接荒城。”两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、感悟草原的辽阔和美丽。
“又送王孙去，萋萋满别情。”引导学生在读中通过“满”字感受不忍分离的离别之情。
2、配上悠扬、凄婉的古筝曲，渲染草原的空旷和离别的愁绪，朗诵。
3、唱诵《赋得古原草送别》。
4、自由吟唱。
四、课外延伸，爱上古诗
这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。他一生写了三干八百多首诗，是我国古代著名的大诗人。
1、回家后，大家找找白居易的其他诗读一读，感受其中的诗情画意，激发大家读古诗的兴趣。
2、还可根据自己的喜好找些描写景物的诗句，送别的诗句。感受古诗的诗情画意，音韵节奏。
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