初二英语教学案例分析

初二英语教学案例分析

初二英语教学案例分析

    授课环境 ：李家巷中学 初二（ × ）班 ，平常课，早上第二节课，学生精神状态很好，积极性很高，很踊跃，课堂气氛很好。

教学内容： Go for it （ 8 年级下 ) Unit 10 It’s a nice day, isn’t it?第二节课，通过学生做小对话来巩固反意疑问句，然后完成Section A3a 的对话填空，让学生猜测该对话可能发生的地点，用多媒体呈现Section A 3b的4个情境，引出新单词并练习对话。左后4人一组讨论Section A 4,完成表格填写并作出汇报。

 学生分析： 这个班级的学生共 47 人，其中男生 20 人，女生 27 人。学生小学学过三年英语 , 英语底子不错 , 对英语兴趣很高。本单元学生已经学过一般现在时，因此在此基础上学习一般现在时的反意疑问句难度不会太大。

教师分析 ：由于是这个班级的副班主任，并且从初一教到现在，与学生关系比较和谐，他们上课也比较放松，上课喜欢让学生多开口说英语并且表演对话。

 教材分析 : 本单元围绕在各个地点谈论天气、电影等语言功能项目展开以闲聊、搭讪为主的一系列任务活动。学生已经学过一般现在时，因而在此基础上学习一般现在时的反意疑问句难度不会很大，容易激发学生学习的兴趣。

    教学准备 :

    前一天，让学生分成四个大组，每一组有一名组长，负责协调组员之间的对话，以免重复并布置场景。每个组选择一个场景，然后在这个场景里，用不同的反意疑问句进行对话。要求内容丰富，最后评出最佳合作小组。

    1.学生通过上网，查看参考资料等手段，查常见的英语搭讪的话题，以及反意疑问句的变化。

    2 .教师课前制作多媒体课件。

    教学过程：Step 1 Revision

    T: Morning class.

    Ss: Morning, Miss Lin.

T: It’s a nice day, isn’t it?

    Ss: Yes, it is.

    T: Let’s finish some exercise. (完成下列的反意疑问句，分成四人学习小组，合作练习)

  1. I'm an English teacher, ___________?

1.

2. Finish off Section A4.Write one conversation in your exercise book.

3. Finish off Self check 2.

案例片段描述：小组合作情景对话练习

T: Now show your dialogue in class. Which group wants to be the first? Ok, this group.

Group 1:(表演在学校排队吃中饭的场景。他们拿着饭卡，在教室里排成一排，从最前面的两位开始对话)。

small talk 1:

S1: I’m very hungry, aren’t you?

S2: Yes, I am. Look, this soup looks delicious, doesn’t it?

S1: Yes, it does. I want to drink it. Oh, it’s my turn to order my lunch.

Small talk 2:

S3: What kind of vegetables do you like best?

S4:I like tomatoes best. There are tomatoes with eggs, aren’t there?

S3:Yes ,there are.

Small talk 3:

S5: Oh, the line is moving so slowly, isn’t it?

S6: Yes ,it is. Let’s play ping-pong after lunch, shall we?

S5: I’m sorry. I must do some exercise.

T: You did a good job.

Group 2:(表演参加生日聚会的场景。他们准备了一些食物，包括水果，小蛋糕，饮料。一出场时，一些人在吃东西，一些在喝东西，还有一组同学跳舞。)

small talk1

S1：You dance very well, don’t you?

S2: Thank you.

small talk2

S3: The cake looks very nice, doesn’t it?

S4: Yes, it does. It must be very delicious, mustn’t it?

S3: Of course, let’s try it now.

small talk3

S5: The party will end at 9 o’clock, won’t it?

S6: Yes, it will.

T: It’s an exciting party. You are great actors.

Group 3（表演在著名景点排队买票的情景。其中有一名基础不是很好的同学做售票员。）

small talk1

S1: The ticket is 10 yuan, isn’t it?

S2: No, it isn’t. It’s 40 yuan. It’s a little expensive, isn’t it?

S3: Yes, it is.

small talk2

S4: It’s very hot, isn’t it?

S5: Yes, it is. The line is moving slowly. I’m very thirsty, aren’t you?

S4: Yes, I am. Let us buy some ice cream, will you?

S5: OK, let’s go.

small talk3

S6: Oh, some one is cutting the line, isn’t he?

S7: Yes. He is. Let me tell him to wait in line.

small talk4

S7: Would you mind waiting in line?

S8: Oh, I’m sorry.

T: That’s ok. But it’s impolite to talk about prices.

Group 4:(表演教室里下课的场景，一些学生看书，一些人聊天等)

small talk1

S1: The next class is math, isn’t it?

S2: Yes, it is.

small talk2

S3: You finished your English homework, didn’t you?

S4: No, I didn’t. I forgot it. I must finish it before class, mustn’t I ?

S3: Yes, you must.

small talk3

S5: You are reading a story book, aren’t you?

S6: Yes, I am.

S5: It’s very interesting, isn’t it?

S6: Yes, it is.

S5: can I borrow it after you read?

S6: Of course.

T: You can act the real situation in our class. It’s great. I feel very proud of you. You all can use the tag questions in real life. At last, which group do you think is the best group?（通过最后的举手表决，第二组赢得最佳合作小组。）

 结果与分析：

    课后关于反意疑问句练习的批改， 96% 的学生完全正确！那 4% 的学生也写对了三分之二！这个结果大大出乎我的意料。在那么短短的十几分钟里面，在我基本上做个“看客”的情况下，学生居然能够运用，比我平时辛辛苦苦引出，再反复操练效果要好出许多。尤其是一些基础差的学生，平时上英语课基本上不主动举手参与，今天竟大胆参与表演，而且还说了一些我一直认为他们不可能会的句子！这让我不能不有所思考。

    八、反思：

    根据现代外语教学理论，外语学习的首要任务是 “ 学 ” 而不是 “ 教 ” 。科德（ Corder,1981 ）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令 学生 去适应 教师 和教材，而应让 教师 和教材去适应 学生 。作为外语 教师 ，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过 学生 个人的时间才能培养和提高的。因此，我们的教学效果在很大程度上取决于 学生 的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过 学生 自身活动才能得以实现。

    根据以上理论，反思我这堂课的教学，为什么我一放手学生的表现竟如此之好？是不是我平时的教学太限制了他们的思维，压抑了他们的创造性，忽视了学生学习的潜力？我想今后应该抛弃“没有我教学生怎么学得会？”的思想，给学生时间，给学生空间，给学生舞台，让他们充分地自我表现和自我发展。凡是能通过活动让学生掌握的内容我就不要“插手”，凡是学生经过努力可以表达的我就不要急于提供帮助。上课时努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力，不要轻易直接告诉学生应该说什么，怎么说。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。不过，这无疑对 教师 是个挑战， 教师 必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测 学生 在课堂上的一些 “ 可能 ” ，必须有灵活的应对能力。因此，对我们教师来说真正“放手”，功夫还在课外。

    九、学生陈述

    上完这节课后我找几位学生了解一下他们对这种单词教学的看法，其中有成绩优秀的学生、成绩中等的学生和学习有困难的学生。以下是他们的陈述：

    ××× （成绩非常优秀，是这个班级的英语课代表）：我觉得这种方式很好，课前我们会去预习，并与同学们在课后，进行英语对话练习。这样的课堂更像是我们学生自己的课堂。

    ×× ：（成绩中等学生，不是很勤快，上课有时候会开小差）

   这样很好，我与同学的对话都是事先去查书找的，这样我基本上把这个单元的知识点掌握了，并且练习我也能做了，而且还做的全部正确。

    ××× ：（成绩不好，经常不及格，对英语没什么兴趣）

   这节课再也没有想要睡觉，一开始，我就在期待着自己的表演。生怕因为自己的失误影响到自己小组的成绩。所以课前我准备了很久，现在终于发现说英语并没有想象中那么难。以后会更有信心去学习了。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d42b0240cdc789eb172ded630b1c59eef8c79ac7.html