幼儿园教师个人叙事
发布时间:2020-09-19 来源:文档文库
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幼儿园教师个人叙事 幼儿教师教育叙事:我的开学第一天 从上幼儿园开始,我一共渡过了19个寒暑假,每次寒暑假一结束,我的心情都是满满的不舍与些许的憧憬。这个暑假结束,我心中仍有不舍与憧憬,不同的是,添加了一丝紧张。这次的不舍不再是因为普通的假期结束了,而是学生生涯有了完美的谢幕;这次的憧憬不再是希望新学期会有什么新气象,而是对我即将开始的教师生涯充满了好奇与信念;这一丝紧张作为新教师的我即将展开对的教学世界的认识和探索。 带着这份不舍、憧憬、紧张,我开始了我的教师生涯。虽然之前也在同样的幼儿园实习,但是当我真的以老师身份踏进幼儿园——拿着教师卡在机器上轻刷,机器对我说“老师好”;穿着园服,挂着园牌站在教室门口迎接每一个小朋友,看到他们亲切地跟我打招呼;拿着统一的记事本参加教师集体会议;开始制定班级环境布置方案,想把班里布置得与众不同,耳目一新??这一切的一切,带给我的不仅仅是新鲜、紧张,更是一个挑战,是我从学生的角色转变为教师角色的挑战。从现在开始,我要将从学校、书本中学到的知识运用到实践中去;要尽快适应幼儿园的环境与工作;要尽快适应教师的角色。
这学期有新的小朋友加入我们中一班,虽然是中班了,但是因为是新的环境,新的教室,新的同学,新的老师,有个新的小朋友还是哭了。第一次遇到早上哭的孩子,他使劲儿拉着爸爸的手,不让爸爸走。我顿时手足无措,想把他抱过来,可是没有勇气,直到生活老师抱过孩子,我才对着孩子爸爸挥手让他放心离开。生活老师一直哄着孩子,直到孩子哭得不那么厉害了,才把他交给我。我继续一边哄他一边用玩具转移他的注意力,直到他能自己安静地玩玩具为止。这是我上岗遇到的第一个大难题,在生活老师的帮助和示范下,我正努力克服它。 新学期伊始,幼儿园的教育模式有了一个大改革,这是我以前没有体验过的。“互通式”这三个字成为幼儿园教育的核心。在“互通式户外晨间锻炼”、“互通式户外自主游戏”中,我不仅仅要负责我们班孩子的安全,也要负责其他班孩子的安全。因为在“互通式”游戏中,每个班的孩子可以选择自己喜爱的玩具,去到自己想去的区域进行游戏;而每个老师负责一块区域,要负责这块区域中所有孩子的安全。作为新教师,这样的全新模式对我来说既熟悉又陌生,熟悉的是它的教育理念.,体现了孩子游戏的自主性;陌生的则是别的班的孩子们与这样互通的游戏模式。 当我站到我负责的这块区域时,我担心孩子们会不会不来玩,因为这个大型玩具处在幼儿园的角落,而我又是新老师,孩子们不认
识我,会不会选择老教师所在的区域多一些,孩子们在玩的时候我说的话他们会不会不听??开始,有两三个孩子犹豫地跑过来,跑跑停停,好像有些疑惑与不敢,人渐渐多了起来,孩子们玩得很尽兴,从他们的脸上我看出了发自内心的快乐,他们在滑滑梯中融入了过家家,融入了大怪兽,融入了丰富多彩的自发游戏。他们会主动地跑过来和我分享他们在游戏中的角色、遇到的问题,还有他们快乐的心情,他们也会认真地听取我的提醒。这让我很感动,因为在孩子眼中,我就是他们的老师,也是他们的朋友,他们信任我。随着孩子的增多,先前的那份紧张和多虑不见了,随之而来的是欣慰、开心与幸福。 有两个孩子一直绕着外圈的木板跑道跑步,跑了40分钟,中途只休息了两次。跑道高低起伏,当他们开始跑的时候,老师制止过他们,也引导他们去玩别的安全的器具,但是他们没有听取建议。他们两个互相追逐着,一个在前面跑,一个在后面追,虽然很累,但是他们脸上的笑容始终没有消失。我起先不知道为什么他们跑得这么快乐,当老师第二次试图制止他们时,他们说不可以停下来休息,因为他们是两颗行星,如果停下来了就死了,而且地球是要一直绕着太阳转, 月亮一直要绕着地球转的。突然间,我明白了孩子游戏的意义所在。每一个自发游戏的诞生都有属于它的意义,孩子都能在其中得
到快乐,或发展新能力,或巩固已有能力。就像这两个小家伙一样,虽然玩的只是追逐跑的游戏,但是在高低起伏的路上跑不但能锻炼他们克服障碍的能力,锻炼腿部的力量,发展协调和平衡能力,更重要的是他们乐在其中,在快乐的氛围中锻炼了自己。 看着他们我不禁反思自己,有时候我们的制止真的是正确的吗?这样的制止带给孩子的是一时的平安还是能力、情感的遏制?为什么我们在没有弄清楚孩子游戏的意图前,仅凭我们的“认为”就来判断孩子该不该进行这个游戏呢?我们一直以为我们很了解孩子,其实不然。 开学的第一天忙碌而充实,紧张而兴奋,看着一个个孩子围着围裙认真地做着值日;游戏过后能把玩具收得又快又好;每个人脸上都有灿烂的笑容,愿意主动和我分享他们的喜悦和想法,我真的感觉到了做老师的幸福。就像卢梭所说的“不仅不应当争取时间,还必须把时间白白地放过去”,孩子的教育是日积月累的。虽然现在我是新教师,但是新教师也有属于自己的优势,那就是比较容易接受和实施新的教育模式。我会把从书中汲取的儿童观同老教师一起研讨,并将之渗透到一日生活中、游戏中、班级环境布置中、教玩具制作中??在慢慢适应工作的过程中,多思考,多实践,多请教,用坚定的信念来保持这份对教育的热情。
xx—xx学年度第二学期 个人叙述总结 施璐璐 我是一名普通的幼儿教师,凭着自己爱唱、爱跳、活泼开朗的个性,似乎与孩子很有缘分,因而我毫不犹豫地选择了这一职业。踏上工作以来,每天我与孩子们享受着春天里的温暖;夏天里的热情;秋天里的收获;冬天里的美丽。我庆幸自己走进了幼教这块神奇的袄土,我的青春、我的梦想、我的追求、我的欢乐和痛苦都化作春霖秋霜,深深与这片袄土融乳在一起,任我在其中自由翱翔、辛勤耕耘、欣慰收获。我虽然从教多年,但进入东洲幼儿园才刚刚两年。在这里我学到了很多,收获不少。 有些人会说“幼儿教师只不过是陪着孩子玩玩,不需要什么专业技能。”这句话可是大错特错,事实证明幼儿教师肩负着更艰巨的任务,都说我们是孩子的启蒙老师,我们面对的是“一张张白纸”,如果没有扎实的专业技能、没有雄厚的专业理论知识、没有足够的爱心与耐心,那么我们就无法在“这张白纸”上画出五彩斑斓的图画。所以我一直在要求自己,让自己在幼儿教育这条道路上步伐坚定不移!
本学期我带的是小班,每天我面对着一群孩子可爱的小脸、稚嫩的声音,用心探索着那一双双亮眼,在与孩子的相处中,师德标准一直以来紧紧铭记在心,对于班上的孩子我从不偏爱,面对淘气孩子的无理取闹,我则倾注更多的爱心,在别人眼里是那么的头疼,可在我的感染下孩子变得那么懂事。班上有个叫杨佳的男孩子,性格特殊、脾气古怪,在家是小皇帝,什么都得听他的才能罢休,这个孩子的动作发展较薄弱,有一次在做早操时不认真批评了他,没想到孩子竟用嘴撕破自己的衣服来表示自己的反抗,我被当时的情景呆住了,这可是我工作以来从没碰到有这样行为的孩子,于是我调整自己的心态,阻止孩子行为的发展,决定用尊重来拨动孩子的心灵。在一日活动中多观察孩子,寻找孩子身上的闪光点,发现他是个爱动脑、富有创造、有个性的男孩,当孩子在活动是遇到困难时,马上帮助孩子树立自信,发挥他的长处,渐渐的孩子变得合群了、明道理了,直到学期结束孩子再没有出现破坏 ___,正是自己用爱改变了孩子,使我发现我的爱是无价的。_幼儿园教师个人叙事。 我记得有位哲人说过:没有爱的教育,就像没有水的池塘。爱似力量、如春风、像阳光、滋润着幼苗们的茁壮成长。幼苗们的成长也证实了我的爱是多么的无价,我将自己的爱继续洒下去,愿我永远成为孩子们的朋友。
我知道教育不是去磨平孩子的个性以迎合教师的要求,而是去培养他们发现问题、解决问题的能力,从而培养他们的个性学习。传统的教学往往是由教师根据自己的教育目标,要求和教材内容的需要发出一定的行为,引出孩子们在规定范围内的反应,然而教师在一个封闭的控制系统内实现对孩子行为的目标控制,努力塑造标准化的行为和反应。下面为大家提供教师个人的教育叙事的范文,欢迎阅读欣赏。 现在,许多小朋友有机会随父母去海边旅游,看到了大海,使他们对大海产生了好奇和丰富的想象。同时,在他们中也接触到了许多海中的鱼类。可以说他们已经具备了一些对大海的感性知识,因此,在美术作品中经常会出现海底世界的创作主题。安排“海底世界”主题活动,丰富幼儿有关“海底世界”的知识,能满足幼儿的探究欲望、开阔眼界。同时,在活动中安排幼儿学习主动收集海洋资料,积极参加各种形式的操作活动和表现活动能发展主动性、独立性和同伴交往、合作的能力。在活动过程中,孩子们对神秘而陌生的海底世界充满了好奇心,提出了许多稀奇古怪的问题。 _幼儿园教师个人叙事。 [ 案例描述 ]
这是一堂关于海底世界的主题探索活动课。课前我已安排小朋友们收集有关海洋生物的图片、照片、标本、工艺品、玩具等,还让家长配合为孩子在物品下方注了解说词。因此,一上课,孩子们便非常投入。我根据预先设计好的教案,首先让孩子们展示并介绍自己收集到的物品。 孩子们的兴趣很浓厚,他们争先恐后地展示并介绍着自己收集到的物品。这时,轮到金晨艳小朋友介绍了,只见她很神气地举起一张叶海龙的图片,骄傲地说:“这是我爸爸帮我找到的叶海龙的图片,很漂亮吧。”话音刚落,旁边就有小朋友抗议了:“不对不对,老师,金晨艳骗人,这是海马的图片。” “不是啦,这是一条龙,是海龙王,我奶奶说大海里就是住着海龙王,海龙王很厉害的,它会变的,会变得很大也会变得很小。” “叶海龙就是海龙王”…… 小朋友们七嘴八舌,你一言我一语争得不可开交。只见金晨艳小朋友小脸涨得红红的,着急地说:“ ___骗人,这是叶海龙。不是海马,也不是海龙王……”
我微笑着听着孩子们的争辩。按计
划,接下去我们要进入第二个环节——物品分类,但此时孩子们众说纷纭,辩论兴趣丝毫不减,大有喧宾夺主之势。 我明白教育内容应幼儿的生活经验,但当孩子在活动中热衷于表述自己的经验时,我们教师往往对这些经验不屑一顾,回避、忽略不计,甚至压制,为预设计划让路。我想我应该调整一下了! 于是,我故作好奇地说:“哦,金晨艳小朋友说她带来的是叶海龙的图片,可有的小朋友说图片上是海马,还有的说是海龙王,到底是什么呢?老师也很想知道。我们一起在身边的资料中找找答案,好吗?” …… 很快,在孩子们兴致勃勃的探索、求证、讨论、交流声中,孩子们了解到了有关叶海龙的信息:叶海龙属于海龙科,与海马和管状鱼属同一家族。生活在澳大利亚南部的近海水域,这种鱼的外形看起来既像海藻叶又像中国神话传说中的龙,故称“叶海龙”。它的外形与海马有许多相似,与它同类的生物还有: 黑环海龙、 白金龙、 红龙、 大叶海龙、 黄海龙、 绿海龙、 蓝带海龙等。
接着,孩子们又回绕着“大海里到底有没有住着海龙王”展开了激烈的讨论…… [ 案例分析 ] 我知道教育不是去磨平孩子的个性以迎合教师的要求,而是去培养他们发现问题、解决问题的能力,从而培养他们的个性学习。传统的教学往往是由教师根据自己的教育目标,要求和教材内容的需要发出一定的行为,引出孩子们在规定范围内的反应,然而教师在一个封闭的控制系统内实现对孩子行为的目标控制,努力塑造标准化的行为和反应。而本次主题活动的展开是幼儿对海洋生物“叶海龙”产生问题,进而在老师的支持下,探索问题、解决问题、获得经验的过程,在这样一个过程中,我们的幼儿根据自己的兴趣、需要和已有的经验,积极、主动、自主地学习,真正成为学习的主人。通过活动,帮助幼儿分享经验,相互了解彼此的认识,看到那些与自己不同的见解,超越自己的认识。同时,幼儿游戏和中的个人经验往往是比较零散的,教师有意在活动中帮助幼儿经验,有意识、有目的地对幼儿原有经验加以重组和改造,使之条理化。在这一过程中,我们除了尊重孩子的自发兴趣外,更重要的是“把握时机,积极引导”、并“及时以适当的方式应答”,将孩子的兴趣或关注点作为教育的有效起点。
幼儿是通过与客观世界的相互作用进行学习的,幼儿对客观世界的学习不是机械的、孤立的,教师应有意识地引导幼儿了解客观事物之间的相互关系,使幼儿会通过比较进行学习。并使幼儿在活动中,激发相应的情感,产生源源不断的学习兴趣与好奇心。 [ 案例反思 ] 本次活动,由于孩子们出乎意料的争辩,激起了一层层浪花, ___按事先设计好的过程进行教学,也没有完成教学内容。但孩子们收获的却是除了知识以外的更多的经验。在本次活动中,孩子们充分地展示出他们的学习能力和创造能力,展示出他们的智慧和个