中国古典诗歌教学论文
摘要：作为一种文化载体，诗歌对于培养学生的道德修养，提高人文素质，形成健康的审美情趣等方面都有着潜移默化的熏陶作用。教师必须具备较为全面的理论知识和必备的鉴赏水平;教学中，紧扣“三美”，创新教学方法，创设情境，激发想象，善于吟诵，感染学生，在带领学生细心体会诗歌之美的同时，并授予诗歌赏析的基本方法，为学生人文素养的提升和终身发展奠定基础。古诗作为中华民族文化瑰宝，在语文教学中理应占居重要地位。但职业学校语文教学弱化，尤其是古诗词教学弱化的现象十分普遍。一方面教师感觉诗词难教，另一方面学生认为学习枯燥。那么该如何有效组织课堂教学呢？笔者认为，语文教育本应是美的教育，诗歌教学更应该给学生以美的享受。教师必须结合职业学校的实际，以作品欣赏为目的，引导学生感受诗歌的意境美、含蕴美、音乐美，培养学生诗词的欣赏能力和审美情趣。
一、意境美
王国维说，“词以境界为最上，有境界，则自成高格，自有名句。”有境界，有意境是诗歌美的最高境界。在有限的课堂教学中，带领学生领略作品的优美意境，确非易事。这就要求教师本身必须加强自身修养，提高鉴赏水平和教学能力。
诗的形象来源于生活或想象中具体可感的事物，诗歌中无论记叙、描写、抒情、议论，都会用到形象。意象是诗歌中富有典型意义、渗透着情感和意蕴的形象。意，是作家的思想情感;象，则是客观的具体物象。作品中的“意”、“象”，一旦凭借文字表达出来，便形成了一个合成的统一信息作用于读者，给人以完整的意象美。意境在意象的基础上形成，它是意象的组合，是意象的综合与升华后，形成的深邃内蕴，不是简单的情、理和景、境的叠加。意境是在“意”和“境”有机统一中所反映出来的客观生活的本质的真实。作为教师不能空洞地介绍诗歌作品的艺术手法或写作特色，关键是充分调动学生想象，指导学生对作品的整体感知，分析“象外之象”，挖掘“文外之旨”，并最终能帮助学生品味到诗歌的意境之美。
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