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因地制宜,因材施教,适当使用

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因地制宜，因材施教，适当使用
作者：白淑文
来源：《广东教学·教育综合》2018年第41期
随着英语教学理念的更新，母语的使用遭到了各种声音的反对。对于小学英语课堂中是否可以适当使用母语辅助教学，本文从地域差异、学期差异等进行分析，作为是否有必要使用母语辅助的考虑因素，从读、写、理解等方面的教学实践论述母语辅助的正面作用。一、母语辅助在小学英语教学的可行性
在小学英语教学中，越来越多的英语教师意识到了用英语教授英语的重要性，将“直接法”“听说法”“交际法”等流行教法运用到教学实际中去，为学生提供更多的听英语、说英语的空间，尽他们最大的努力来克服哑巴英语。但这是否意味着我们的母语就应当完全被排除在英语课之外呢？笔者认为应结合实际情况而定。1.地区环境不同
当前英语教学界所看好的交际法、听说法、直接法等教学法，均由小孩子习得母语的模式发展而成。在生活充满英语氛围、英语广泛使用的地区，学生课后立即有机会学以致用，有机会操练他们在校学到的英语，使他们的英语得到持續地补充和加强，在生活交流中得到真正意义上的掌握，他们的英语知识远远超于书本。
然而在山区，除了一周三节的英语课需要用上英语之外，校外很少有交流英语的平台，只运用流行的教学方法来教，摒弃母语，理解英语就困难得多了。我们能直接掌握母语是因为我们生活在讲母语的环境里，用学母语的方式学英语却没有相应的运用环境，学生在堂上只做到了鹦鹉学舌，没有足够的实践让他们领会所说语言的真谛，适当使用母语辅助英语教学，才能避免学生一知半解。2.学生学情不同
虽然我们没有相对的生活环境让学生充分地理解和运用英语，但如果班额少、课时足的话，纯英教学也是可行的。因为在足够的学习时间里，班额人数少我们能确保每位学生都有运用英语的机会，通过实践理解英语和课后巩固英语。这就是为什么老师执行的英语教学理念相同，而两地学生英语水平迥异的根本原因之一。
班额五十人、甚至七十人以上的班上授课，一节课的时间除去老师的讲授，平均分配给每个人，每个学生约半分钟。试想一下，在母语环境里我们尚且需要花费大量的精力和时间学习母语，难道能奢望一节课不到一分钟的练习机会来学好英语？我们课堂上的时间只够让孩子们会认读英语，只有配合适当的母语解释（弥补缺乏实践的不足），特别是语法和句子的应用与结构，帮助学生奠定坚实的英语基础，才能使大多数孩子理解英语。

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3.英语与母语学习的环境不同
一个人学话的过程是跟言语器官的成长、发育过程同时进行的，也是跟思维的过程相辅进行的。而学生在学习英语前，对母语已经熟悉地掌握了，他们的言语器官和思维器官已发展到一定程度，已建立了用母语思维的能力。英语教学中，无论是单词、句子还是语法的学习，都离不开母语的影响，在英语学习时学生的思维或多或少都会受到母语的影响，如在教学单词时，课本上呈现书桌的图片和desk的单词，学生马上就说原来desk就是书桌啊。只有通过反复的练习，达到了自动化的程度，学生的外语与思维才能逐步建立直接的联系。可正如前面提到的，我们缺乏相应的英语环境，并且在母语与思维是直接联系的客观基础上，有多少学生能在学习过程中能完全脱离母语，而仅用外语思维来进行交际呢？二、母语辅助在小学英语教学中的作用
合理利用母语在知识和技能上的帮助和正迁移，能有效地促进外语知识的理解与深化，能有效地促进英语学习。在教学中母语充当促进性的、辅助性的、弥补性的角色，从而增强学生的语言意识，提高他们的学习兴趣和信心。
1.适当使用母语可以从“读”方面缩少学生之间的水平差异
在我们的教学中，不得不承认，学生之中存在着极大的个体差异性，每个人都有自己鲜明的特色，少数学生与其他同龄人在接受能力、理解能力、记忆能力和运用能力等方面有着很大的差距。教学是面向整体的，英语教师的一个任务之一就是尽量使每个学生都能说英语、用英语，这个前提是理解英语。但学生群体中总存在一些读书习惯不良，有口无心的情况，针对这个情况，我当初接手教四年级英语时，对（1）班沿袭了三年级的学法，把（2）班作为试验班，对中下层生的读书习惯作了更改，除了对单词表中英结合读之外，在课堂学习时，印刷的词卡是图词各一面，为此我在单词下附加了中文，让学生在学习英语的同时感知其意思，并在最后小结时中英结合一起读。两个月后，进行口头考试和笔头考试，两个班原来同等水平的优生没多明显的区别，但（2）班的中下生的基础知识明显扎实多了，成绩也提高了。以此可得出，使用母语是最有效的之处就是能让他们了解和懂得他们在课上正在学什么，保证了学生确切理解英语的涵义，使学生摆脱推测、猜想的困惑，避免养成的一知半解的坏习惯。2.适当使用母语可以从“写”方面帮助学生理解和记忆英语
其实我们能够自由运用每一个的英语，在我们头脑中必定有一个相对应的中文，我们能毫不迟疑地说出这些英语单词或词组的中文意思。在教三年级初学英语的学生时，虽然英语刚入门，只着重于听说，可为了方便检测学生的掌握情况和四年级“写”的过渡，我都会进行一些看词听写。在听写单词时在黑板上贴出单词卡，老师读相应的中文，学生把相应的英语单词按顺序写在本子上，检测学生是否真正掌握所学英语。对于各个年级的四会单词和句子，大多数的老师的做法是：老师读单词和句子，学生写出相应的英文和中文。这说明准确的理解在英语学习中是十分重要的，那既然在课后我们这样子要求学生，课堂上为什么不该使用呢？只要有利

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于教学，母语在课堂上使用怎么会成为公开课的不足呢？我们应该肯定母语的正面作用，在课堂学习重点上适当使用母语，画龙点睛，不要过多，否则会喧宾夺主。只有这样，所学知识才会牢固，学习热情才得以持续。
3.适当使用母语可以促进学生将抽象转为形象
正确的理解是外语学习的关键，在课堂我们经常看到老师各施法宝，绞尽脑汁帮助学生学习，通常教学单词时都是利用图片或PPT进行呈现，通过图片理解英语意思，对于动词和实体名词等我们可以通过TPR和（实物）直观法教学，使学生正确掌握；但对于一些意义上比较广泛的、抽象的单词，如fly，air，tired，excited等，局限于图片的辅助，大多数学生都只是猜测，且理解不准确，认为fly是小鸟，excited是举高双手等，然后老师又费力地用英语提示：Whenyougetanewtoy，you'llfeelexcited.Whenyouknowyou'regoingtohaveapicnictomorrow，youcan'tsleep.Itmeansexcited.一些中上层生如释重负，下层生却更云里雾里了——老师在讲什么？与其花时费力，何不如在词卡下面贴上中文，让学生一目了然，把节省出的时间让学生巩固操练和应用，那课堂效率会大大提高。所以母语是一个有效工具，正如F·G·French所说：“有些词、字眼，若无翻译的帮忙，是很难解释清楚的。在这里，我无意否定图片的作用，一些图片也能很好地帮助学生理解英语，并且图片生动有趣，一定程度上吸引了学生的注意力。可正如前面提到，我们的思维跟母语的联系是直接的，图片进入我们脑海马上转成中文的理解，间接证明了母语在英语教学中的辅助作用。三、结语
虽然母语在英语课堂教学中并非占主流地位，但我们不应该因为其他教学法的优势，不顾所教对象和所在地区的英语环境，而完全将母语置之度外。但要明确：母语在课堂上只是辅助手段，不是主要方法。我们在教学中应尽量排除母语的干扰，发挥其积极作用，使学生能正确理解英语，熟练掌握英语。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d8cf52a6f56527d3240c844769eae009581ba2a6.html