关于冀教版英语教材

关于冀教版英语教材的漫谈

今年是我省农村小学普遍开设英语课程的第十一个年头，也是我从事小学英语教学工作的第十个年头。这十年，与前二十年相比，是我三十年教学生涯最有收获的十年。如果说我的教学取得了一些成功，除了本人努力、领导支持、同行的帮助以及家长和学生的配合以外，还有一个很重要的因素就是：使用了适合的教材——河北教育出版社出版的《学英语》。

这套教材是伴随着新课改的实施应运而生的。所以，说到教材的适用性，就不能不说课改，特别是英语教学的课改。其实，这次英语教学的课改，就我个人的理解，仍是1993年英语教学改革的继续和深化。1993年以前，我国英语教学的目的是为了培养学生成为能独立查阅外文资料的科技人才，所以，尽管初一英语教学要求“听说领先”，在初二以后，基本上是以阅读为主。因此，那个时期以前的的初中英语，基本上是“哑巴英语”。到了1993年，我国的对外开放不断扩大，为了适应这一需要，英语教学的目的就由“阅读为主”向“培养综合交际能力为主”的目标转变。也就是从那时起，就把口语交际能力的培养放到了重要位置。遗憾的是，因为种种原因，特别是应试教育的大环境的影响，这一目标在我们这里的大多数农村学校都流于形式。作为那个时期的英语老师，我也是走形式者之一。原因之一：虽然认识到口语能力培养的重要性，但始终把口语教学与书面形式对立起来，认为口语训练时间如果占得多，会对书面语能力（读写）造成负面影响，而考试是以书面成绩为主，所以，大多数老师和都“走捷径”，其结果是，忽略了口语，书面语仍然没有多少提高。因此，那次改革没有完成的任务，又堆到了本世纪初的这新一轮课改的任务上。

[再说几句题外的话，不管我们的教材如何，光是冀教社的同志们在网上十年如一日地征求意见这个做法，就令人感动。没有专家的架子，没有高高在上的官威。越是这样，越值得敬重。以这种虚怀若谷、从谏如流的作风，做编教材这样的工作，实在是大材小用，而应该去担任国家的各级各部门的一把手（开个玩笑，但也是实话）。]

必须承认，这套《学英语》是成功的，尽管有一些不足之处，她的主体是好的。与别的教材相比，有很多特色。能做到与从不同，这本身就是一个优点。

首先，注重调动、培养和爱护学生的学习兴趣。这一理念光在参考书上说一说是容易的，但是那样做是不够的，必须体现在教材中，教材才算是做到了这一点。我觉得，《学英语》始终注意“引导孩子爱学英语”。

1，就说封面吧，在书名上加上了“学英语，容易又有趣”这几个字，就使英语学习平添了几分魅力。

2，在课文的页面设计上，活泼而生动。特别是很多地方Danny出乎意料的幽默，就很吸引学生，即使是上课昏昏欲睡了，读到那些幽默的地方，都会兴奋起来。最新改版的三年级教材在这方面更有新的亮点：第三课的Let’s play部分：Jenny 与Danny画画互相提问：Jenny: What’s this, Danny? Danny: It’s a chair. 但是轮到Danny 提问时，他却出乎意料地“大喘气”了一把，把Jenny 认为的book变成了desk.类似的还有第二单元的复习课中，Danny 用小尺摆字母，他摆了一个M，而对面的李明看着正好是一个W，最后被Danny 纠正，不但幽默了一把，还提醒了学生不要把W与M混淆。这一提醒如此轻松，真是匠心独运。但是，新版教材删去了“Where is my book?……”那段精彩的幽默对话，有点可惜。

3，连环画式的课文版面，不仅使教材内容活跃，更让学生“觉得内容少”，因为“显少”，学生就没有望书兴叹的压力。最有代表性的是，六年级上册第十九课《Danny’s Winter Clothes》，这个小恐龙穿了脱，脱了穿的反复，让人觉得好笑，又在笑声中，不自觉地把那些语言复现了多次，那是真正意义的寓教于乐。相比之下，那些本来不长的课文，因为采用的是文本的正襟危坐的样子，学生一看就觉得多，先产生了压力。这就在教学之前，先给了学生一个“下马威”。

4，轻松的歌曲和歌谣，既给学生以兴趣，又起着营造英语环境的作用。如“Three little teddy bear jumping on the bed”, “Salt and pepper”, ”Teddy bear, teddy bear, turn around”, “He’s wearing a red hat”,多处的This is the way we……等等，比比皆是。还有，那首 “The wheels on the bus go round and round”, 虽然生词较多，但其中有一段”The babies on the bus go waa wa wa “ 却起到了出其不意的作用，学生唱这首歌总是乐此不疲。

5，《学英语》从小学到初中，始终没有向学生渲染“厌学、畏难”的情绪，即使是初中有些对话谈到英语学习的困难，也总是以轻松巧妙的解决为对话的结局。而有的教材，特别是到了初中部分，几乎每个单元都把“exam”“difficult”提好多次，这不但让学生为难，也让老师觉得累。

其次，《学英语》注重培养学生的语感。我特别认同本教材关于语言“连贯性”和“[完整性”的理念。教材的主要功能是给学生提供学习资源，并且是经典地道的资源。有的英语教材，每个单元伊始，就是考试，到了后面的某个阶段，必然来一段完形填空，就是把段完整的课文，让学生不能顺利读下来，这种把教材的课文变成练习册的做法，对学生语感的形成，非常不利，更不用说培养学生用英语思维了。如果学生不能用英语思维，他的口语永远是在说英语之前，先用汉语思维，永远不能摆脱多绕的这一道弯子。

第三，《学英语》结构紧凑，简洁明朗，不拖泥带水。有的教材，就那么几个单词，那么几个句型，硬要分出若干阶段：听力、问答、短文介绍、对话，到初中再来一个完形填空。这看表面上看起来好象挺周到，但实际上使教材变得庞杂臃肿，大大加重了学生的负担，让学生一看就晕。有时老师也晕。采用什么教学方法，应该在参考书中去说，多给老师留下选择的余地。教材是教学资源的载体，既不是学习的练习册，也不应变成老师的“准教案”。

第四，《学英语》充分注意到了按语言学习规律安排内容。即“先口头，后书面”。特别是单词的出现，有规律地多次出现，第一次只要求听懂会说，然后会认读，最后才要求会写。虽然在第一版中有些单词的安排不尽合理，但我们仍能感到编者是极力向之方面努力的。所以，坚持不懈地在社区征求意见至今未停止。

语音方面，新版教材注意到了拼读规则的渗透。如果从书面文字出发，这些规则就是“读”的规则；如果从语音出发，这些规则自然就成了“写”的规则，即：可以根据读音来判断字母。这为背单词提供了更高效的方法。

语法方面，五年级教材有两项处理得特别好：一是一般现在时单数第三人称的处理，特别是第五册“What do they like to do?”一课，Li Ming 介绍他与Cousin Jing的不同，同样的单词，因为人称不同，就有不加S（like）和加S(likes)之别，这就给学生清晰的印象，同时，多次重现亦不感到厌烦。所以我觉得这部分特别精彩。还有第六册第25、26两课的一般过去时，也特别明朗。

所以我说，《学英语》虽然有缺憾，但她是超前的。

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