俗世奇人教案

《俗世奇人》教学设计

教学目标

1知识与技能

（1）了解一波三折的故事情节，把握人物形象

（2）学习文章以小见大的写法

（3）体会文中富有地方色彩、生动活泼的语言

2过程与方法

（1） 模仿说书人的语气、语调复述故事情节，熟悉课文内容

（2） 根据文种情景进行诵读，品味文章语言

（3） 表演课本剧，提高学生的兴趣

3情感、态度与价值观

引导学生联系文化背景和现实生活，增进对中国传统手艺的认识和手艺人的了解

教学重点难点

1重点

了解泥人张之奇；品味文章语言

2难点

结合朗读，品味文章语言

3方法：

品读法，合作探究法

课时安排：2课时

教学设计：

第一课时《泥人张》

一、导入新课:

1、导语设计:　　

同学们，纵观中华史书，大多只给帝王将相树碑立传，其实，生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手。

现在请同学回忆一下，在学过的课文中有没有这样的奇人高手？他们奇在何处？

生：有明代的王叔远，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟赤壁的故事，奇绝！还有那位技艺十分高超的口技表演者，把半夜失火的场面表演得逼真动人，淋漓尽致，妙绝。

今天，让我们再来认识一位奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题）　　

2、简介并欣赏“泥人张”作品：

师：泥人张有什么绝活？我们先来欣赏珍藏在国家博物馆的泥人张彩塑作品。

（屏幕展示泥塑作品）

师：请用恰当的词语来说说你欣赏了作品的感受。

生：形神毕肖，栩栩如生……

师：……

师：对，这些作品真是让人过目难忘，拍案叫绝！

泥人张他姓泥吗？

为什么叫“泥人张”？哪位同学能说说？

生：

师：一个人的名字成为一种行业的代名词，足可见他技艺的高超！

师：作者为什么称这样的艺人为“俗世奇人”呢？

他们是平凡尘世中的人，生活在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，是身有绝活的人，所以我们称他们为“俗世奇人”。

二、整体感知：

师：好，下面检查一下同学们的预习情况。

1、教师出示课文生字词：（大屏幕展示）

阔绰chuò 怵chù谁 抠kōu 戳chuō

撂liào 高 大名鼎鼎dǐng 估gù

衣

气最冲(chòng) 谁有钱谁横（hèng）

指名读，订正，强调重点。

2、师：请同学们默读课文，用简洁的语言来概括文章主要写了一件什么事。（大屏幕展示）

学生自读课文。

师：概括出来请随时举手。

——“泥人张”智斗（较量、斗争、交锋）“海张五”。

理顺情节：

海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讽刺——泥人张贱卖海张五。

首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要”。 对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，还旁批“贱卖”。 令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。泥人张一言不发而妙招制胜。（这是一场人格的较量，也是智慧的较量。）

师：作者只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。可谓曲折有致。

三、把握形象：（大屏幕展示）

师：读完这篇文章，你认为泥人张和海张五分别是什么样的人？你从文中哪些语句中看出来的？并加以简单分析。

请同学们边读书边思考、圈画。

学生先读书，然后回答，师适时评价。

海张五：狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。板书

从外貌、别人对他的称呼（又恨又怕）、语言、神态等看出。

泥人张：他技艺高超，沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击。这是一位个性内敛、应对从容的奇人。板书

师：找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。

生：文章第1段就说他手艺无与伦比。第6、8、9段。

师：你从哪里读出了他的沉稳、干练？

生：

师小结：泥人张艺高胆大，沉稳从容，不愧为奇人！他和狂妄、骄横的海张五形成鲜明的对比。板书

师：泥人张为什么敢和连官儿也怵三分的海张五斗？用文中的话回答。

生：“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”

师：揣摩这句话，你认为作者对待手艺人持怎样的态度?

学生回答。

字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢与言表。在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人，才能有自己的尊严。

师：在今天的社会环境下，你赞同这种观点吗?

学生回答，师予以肯定、评价。

师：在今天的社会环境中，我们做事除了靠自己的本领外，还要与别人合作、沟通，共同发展，具备团队精神;关注时代的潮流，懂得法律知识,共创和谐社会。

四、品味语言：

师：泥人张给我们留下了深刻的印象，这得益于冯骥才先生高超的语言技巧，让我们共同品味欣赏那富有表现力的语言。

请同学们边读书边圈点批注，从文中找出给你印象最深刻的语句,并说说它好在哪里？（与大家共享。）（大屏幕展示）

点拨：赏析句子的方法一般从：修辞手法、具有表现力的词语，句式，表达的感情、地方色彩等入手。

思路：先整体把握，再局部品味。

学生先自找，然后交流。

师：哪位同学把自己找的句子有感情的朗读，并说说它好在哪里？

学生回答。师指导品味、有感情的朗读。

1）、天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。

1、

2）、

手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（这个句子在句式上什么特点？这样写突出了什么？）

析：本句句式简洁，使用短句，运用了夸张的修辞手法，突出了“泥人张”的技艺超群，给读者留下了深刻的印象，收到了很好的表达效果。

3）、吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。 （侧面烘托）

师：（大屏幕展示）

只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。

1）、海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

析：第一个“找”写出海张五的嚣张气焰、无赖的丑态。第二个“找”源于海张五的找乐子，泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。一个“找”看出泥人张以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自取其辱的可笑。如换成“捏”“揉”等词，则只有泥人张一方的行为，不够形象生动

他把你人玩桌子上啪的一戳

析：“戳”字，可引导学生从泥人张此刻心情去思考，即可明确：这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

1、浓郁的“天津”风味：嘛样、砍过去、撂高的、牛 。

2、用词凝练：找、戳等词语。

师小结：通过刚才的品味赏析，让我们感受到冯骥才先生写人叙事的技艺真是高超绝伦，还有那津味十足、本色朴素的语言更是余音绕梁。

学完本文，大家一定会受益匪浅，下面请大家八仙过海，各显身手。

五、拓展延伸：（屏幕展示）

中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。要求语言形象生动，能够抓住人物的特征。

师：肯定、鼓励。

六、布置作业： （屏幕展示）

1我们的家乡有那样的奇人吗？收集的给大家讲讲

2预习《好嘴杨巴》，思考：

杨巴的嘴到底好在何处？ 你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？你从文中学到了什么？

七板书设计

第二课时《好嘴杨巴》

1温故而知新

1.标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学活动围绕“好”字展开。 
　　2.本文内容浅显，学生阅读往往自感一望而知，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。 
　　3.由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，学生非常喜欢，所以是学生口头表达能力训练的好材料。 
　　4.根据教学实际，可以和《泥人张》并行处理，也可单篇突破。因是略读课文，所以以学生的自主探究学习为主。 
　　5.也可把本文作为语言材料，用编演课本剧、说书等形式让学生在活动中兴趣盎然地学习。 
　　 
一、导入新课——引出“好”： 
　　（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴） 
　　（说明：“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。） 
　　二、整体感知——讲述“好”： 
　　文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。 
　　1.学生自读课文，分头准备； 
　　2.组内互讲，取长补短； 
　　3.班内复述，鼓励模仿用天津话讲述； 
　　4.师生共同点评。 
　　（说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。） 
　　三、重点研读——探究“好”： 
　　说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？ 
　　全班讨论： 
　　1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。 
　　2.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。 
　　3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。 
　　4.从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。 
　　教师小结：危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。 
　　（说明：这是文章的重点，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。） 
　　四、深入理解——评价“好”： 
　　作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？ 
　　（说明：围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。） 
　　教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。 
　　五、拓展延伸——想象“好”： 
　　想象一段故事：杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。 
　　（说明：这种补白式的阅读，是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。） 

六、作业

1学习《俗世奇人》的写法及语言，发现身边的其人其事，以“身边奇人之

……”

2预习

《小石潭记》

七，板书设计

八，教后反思

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