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发布时间：2024-03-07 17:59:25 来源：文档文库

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语文审美教育
【摘要】前苏联教育家赞科夫提出：要使学生在课堂上有着一种积极的甚至沸腾的精神面貌，必须培养学生的审美观。新课标遵循了语文教育的规律，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。在语文教学中，审美教育占有相当的比重。本文就语文审美教育问题进行了浅析。
【关键词】审美感知力审美情感审美观
【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）10-0093-02 一审美感知力
感知是对内在情感的体验、是认识和积累通过感官对外部自然形式和艺术形式的把握。审美感知力是审美教育的基本能力，是审美素质的核心。小学生读书不得要领，效果就不会好，应提倡“美读”，就是把作者的感情在读的时候传达出来。审美感知力的获得，主要是靠听和看，让学生领会到生活中的美。引导学生进行“美读”训练，是使学生感受语言文字美的主要方法，“美读”就是把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实情感再现。在此基础上学生通过“美读”练习，出于口，闻于耳，记于心，多方面深刻感知课文的内容，能与作者心灵交流，进而悟出课文的美。现在农村的学生和城里的学生同样可以享受现代化的教学资源，加强多媒体、录像、录音、电视等媒介的教育，将课文中抽象的视觉文字可转变为具体可感的审美形象，这也是培养审美感知力的重
要手段。运用各种电化媒介，能提高学生的整体感知力，如旋律感、节奏感，观察事物的敏锐性和选择性。如在教学《桂花雨》这一课时，为了让学生领悟文中“这里的桂花也比不上家乡的桂花香”这句话，我以一句“露从今夜白，月是故乡明”开头，然后以散文诗一般的语言作总结：母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。上述语言优美且简洁，对学生起着潜移默化的熏陶。当然我们更要品味课文本身的语言美，引导学生从情感的体验中有意识的读出重音，读出与本课内容更贴切的语气和语调，使学生的情感受到强烈的感染，进入审美享受的更高层次。
语文审美教学，要自始至终都带有情感色彩。美感中的情是人“在他所创造的世界中直观自身”，通过情感的表述可以满足人的审美需要和审美理想，并产生积极而肯定的情感态度和体验。当然，教学中教师的教学情感、教材的创作情感和学生的学习情感，经过三者沟通、融汇，形成一个有机的整体。激发兴趣是培养学生审美情操的最好途径。精心设计导语，激发学习兴趣，教师在授课伊始用恰当的方法激发学生的审美情趣，可以活跃课堂气氛，培养审美情感。
二培养健康的审美情感

语文教学作为一个审美过程，自始至终都带有情感色彩。它可以满足人的审美需要和审美理想，产生积极而肯定的情感态度和体验。审美情感是人们的审美经验表现为带经验性的情感评价。新课标指出语文是一种基础工具，是人们交流思想的工具，是一种充满了人的情意、人的创造性才能，尤其是审美情趣的工具，是人类文化的重要组成部分。作为教师，在语文教学中应遵循学生的审美规律，根据不同的教学内容，选择恰当的语言，有针对性地采用行之有效的方式方法，引导学生认识美和对美的热爱，从而提高学生的审美意识与能力。
在义务教育语文教材中，具有文学性质的课文占70%左右，我们可以从这些古今中外的优秀篇章中获得健康、崇高的情感熏陶。语文学科美育也是一种情感教育，它以美感人，以情动人，用情感来撞开学生心灵的窗户。教师要发掘语文教材中所蕴含的、丰富的感情和精妙之处，让学生与文学作品建立一种特殊的联系，即学生通过阅读文章，产生意象，在类似的情境中产生类似的情感，从而进行美的感知和美的鉴赏。三培养创造性的审美能力
培养学生创造的审美能力需具备语文基础或基本素养。我们教育的对象是小学生，他们所受教育及生活阅历存在局限性，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，在想象中还要不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材课文的特点，让学生进行推理想象，联系生活
实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。语文教学中的审美能力，在于感知文学形象的美。文学作品中的美，是通过生动的形象表现出来的。培养审美感受力，关键在于培养对艺术形像的感知力。艺术形象的感知力具体来说，就是通过整体性的教学，使学生感知整体形象的美，从而学会欣赏。只有从整体上感知美的形象，才能进入美的领域，并领略美的意蕴。其次，义务教育语文教学中培养学生的审美能力，并非使学生消极地、被动地去接受美的熏染，而是要积极主动地进行“再创造”。审美想象是审美构思过程得以展开的主要心理功能，审美想象是审美移情的深刻化。没有想象就没有审美，审美想象是一种立足现实并跨越时空的思维活动。教师应引导学生凭借生活的逻辑，展开合理而丰富的想象，化抽象为具体、化静止为动态、化无声为有声，塑造鲜明、生动的审美意象，更集中、更理想地反映现实生活。义务教育语文教学中的文学鉴赏活动，我们不能单凭直觉和直观形象去把握，必须要有审美理解，如果语文教学中真正将学生作为活动的主体，把作品的不确定性和空白处按照学生自己的个性解读组织起来，以独创性和丰富性来改变作品中简单化的现象，才能使学生的审美能力获得创造性的发挥。
总之，语文教材为我们提供了进行审美教育的丰富内容和优越条件，开辟了广阔天地，作为小学语文教师，应当充分利用这些审美对象，充分体现小学语文教学的教育性，在培养学生语文能力和良好的思想品德的同时，提高学生的审美感受力，审美表现力和审美
创造力，从而使语文教学充分发挥其育人的作用。全面考查学生的语文素养，语文审美教育是课程目标之一，也是形成语文素养的必备要素。审美情感是一种特殊的情感，它与我们的生活息息相关。语文教学肩负着净化心灵、弘扬文化的历史重任，所以我们的语文教师应在教学中重视学生审美情感的培养。在教学实践中，教师可以通过以情激情、以境育情、以理促情等方式充分引发学生的审美体验。只有这样，才能更好地培养学生高尚的道德情操和健康的个性品质，让学生都有一双善于发现美的眼睛、一双善于创造美的手和一颗善于感受美的心灵，真正实现素质教育以及美育的目标。〔责任编辑：肖薇〕

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/dbd95be676a20029bd642d89.html