读你千遍也不厌倦——《两小儿辩日》说课设计
一、品读文本说教材
读着《两小儿辩日》，天真可爱的两小儿出现在我的面前，我仿佛看见两小儿为争论“太阳距离地球远近”的问题各执一词，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决。细细品读，课文语言简洁，巧用两段风趣幽默的对话描写让我感受到两小儿是那样天真可爱，善于观察，勇于探索，而孔子谦虚、实事求是的科学态度让我敬佩，同时也让我明白学无止境的道理。
《两小儿辩日》是人教课标版第十二册的一篇文言文。这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解作者是如何感悟生活，获得人生启示的，为后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的学习积淀学法，同时也为初中学习文言文打下基础。二、依据学情说目标
六年级学生在此前已经学过《杨氏之子》《伯牙绝弦》等文言文，已初步掌握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文并背诵； 2、 能根据课后注释疏通全文，了解故事内容； 3、 理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理；
4、 初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会祖国文字的博大精深。
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由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大，所以能否正确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，其中“去”、“孰”、“为”、“知”、“及”、“探汤”等词语的理解是学习课文的一个难点；由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活经验，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的又一难点。
三、因材施教说学法
在教学中，我力求做到充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围，让学生在学习中解决自己提出的问题，引导学生主动求知，快乐学习，为此，我将采用“质疑探究法”、“情境品读法”、“合作讨论法”“链接生活法”等学法引导学生准确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。
四、 读为主线说流程
（一） 激趣设疑，导入课题。
人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？因此，开课伊始，我便用链接资料导入，用资料丰满孔子一代圣人的高大形象，与后文“孔子不能决也”形成鲜明的对比，既设置悬疑，激发学习兴趣，又为后文的学习作好铺垫。
一上课，我便出示图片，（点击）用敬佩的语气叙说：孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、政治家，是我国儒家学派创始人，他一生培养了弟子三千，贤人72位，目前全世界建立了322所孔子学院，369个孔子课堂，分布在96个国家和地区，有学者认为，孔子在世界最有影响的100人中，名列第5。在学生的惊讶声中，继续让
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学生汇报交流课前搜集的有关孔子的资料。
当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一个伟大的圣人，却被两个小儿笑曰：（课件出示）孰为汝多知乎？其后引导学生根据注释理解这句话并断句，预设这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”，因为孩子接触文言文有限，在这里我采用讲解法，直接告诉学生“为”、“知”通“谓”、“智”，在老师的帮助下，理解这句话的意思，并指导学生断句，读出反问的语气。而后设下悬疑，导入课题，面对学识渊博的孔子，两小儿为何出此狂言呢？就让我们走进《两小儿辩日》，去探个究竟。板书课题，读题解题。
（二）初读古文 读通读顺
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”
为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，自由读。根据六年级孩子的年龄特点和认知水平，他们对文言文朗读已有一定技巧，所以第一步我让孩子自由读，读准字音，读通古文。在此基础上进入第二步，试读指导。我先指名读，根据学生在朗读过程中的问题相机指导。在此过程中，我预设了（课件出示）这四句是断句朗读的难点，一是因为这几个句子比较长，二是因为这四句是学生理解的重点段落。为解决这一朗读重点，我首先采用范读的方法，在潜移默化中训练学生听的能力，起到润物细无声的效果，激发学生读书的欲望。其后又采用师生合作读、齐读、分角色读等多种朗读形式进行朗读，达到把古文读通、读顺这一目的。
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（三） 再读古文 读明文意
这则文言文的意思并不难懂，六年级学生已接触过几篇文言文，掌握了一些阅读文言文的技巧，可以让学生对照文后的几个注释，然后采用自查自阅，小组讨论的方式交流对古文的理解，进而全班交流。
课标指出：自主合作探究、合作交流，是学生学习的主要方式，教师应努力地为学生提供主动参与合作的机会。在这一环节中，我预设了学生难理解的地方为“车盖”、“盘盂”，“车盖”、“盘盂”学生没见过，书上的解释很笼统，我利用多媒体展示“车盖”、“盘盂”，学生一看既明，图为文服务，这是一个比喻句，在学生认识盘盂，车盖后，我又让学生带上动作比划这两个物件进行对比朗读，调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，读一读，动一动中轻松愉快地理解古文意思。“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让学生联系生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。
（四）三读古文，品“辩”品“决”
语文教学要让学生在关键的字、词、句、段处细细揣摩体会，引领学生从肤浅到深刻，从简单到丰富。这篇课文中两小儿的“辩”与孔子的“决”言语简洁，只有简短的对话和“孔子不能决也”六个字，透过这简单的句子却有极大的琢磨、品味、想象的空间，对悟理以及培养学生的想象能力有极大的帮助。这也正是文言文与现代文的不同。为此，我把这两次对话与孔子的“不能决也”作为品味的重点。一品小儿辩趣，二品孔子不能决也。叶圣陶先生说：“阅读阅读，总得读，阅读能力不是讲出来的，而是读出来的。”我采用反复吟诵、
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朗读的教学方法，对一品小儿辩趣进行了三个层次的品读。
1、 品读对话解内容
我先抛出话题：孔子东游时，他听到了什么？课件出示两次对话，这两次对话都 以“一儿曰”为提示语，一些中下学生对这两次对话容易混淆，因此，根据因材施教的原则，我借助多媒体，用两个小儿人头区分出两小儿辩斗的语言，分成A、B两组朗读，再让学生默读。完成练习（课件出示）一儿观点是 理由是 ，另一儿观点是 ，理由是 。现在的孩子能说会道，但浮躁无耐心。而学习不仅需要乐学，更要静学。这一练习的设计旨在让学生沉下心来读书，让孩子在安静的氛围中与文本交流，透过文字弄 